變課堂為活動的“場”
華中師大學科教育研究中心主任、安師大附中語文組“活動式”教學實驗課題導師陳菊先教授在對“活動式”教學實驗進行評價時說過這樣的話：活動（教學）的主要表現形式是教學活動化，活動化教學。教學活動化即變課堂為活動的“場”（教學空間、心理空間、語境空間合一的場）……教學過程要求用生成性思維設計，使教學空間成為現實語境空間，呈現出教學過程的適用性和有效性，以適宜和滿足學生的需要。那麼，如何變課堂為活動的“場”呢？就學生而言，課堂活動不外乎討論交流，思考動手。但是學生討論什麼，怎麼交流，思考什麼，如何動手，還要靠老師來想辦法。也就是說，要在課堂上充分體現學生的主體性，使學生動起來，而且自願地動起來，教師必須做到巧設計、巧點撥、巧組織，變課堂為活動的場所。本文擬對“活動式”教學實驗實施近兩年來各位同仁及本人的一些做法，作一點總結，不妥之處，望方家指正。
一、課堂前奏的活動化
這裏說的課堂前奏指上課鈴響後還未正式上課之前。這段時間，學生的心還在躁動，還沒有從課間活動的熱鬧中平靜下來，此時最好的辦法即是練字。先由教師在黑板上工整地抄一行字，抄的內容可以是名言警句，古典詩詞。最好來自當天學習的課文。教師抄好後，學生跟著在紙上工整地抄錄幾遍，最後集體朗誦一遍。我們校肖家芸老師一直堅持此項活動，效果甚佳。這項活動不但訓練了學生的寫字能力，也激發了學生對傳統書法的興趣。
三分鍾演講。這是我們校大多數老師都在堅持的活動。總結我們個人的做法是：課前寫——教師閱——課堂講——講後評——評後改。演講按學號輪流進行。演講的同學在上課前寫好演講稿，內容不拘一格，可以是成語故事、名言警句、詩詞歌賦、時事評論、生活小事等。再將寫好的稿子交給老師批閱，經老師同意後，在同學們的掌聲中上台演講。演講時可以帶稿子，但不準全念稿子，至少要半脫稿。演講時要注意態勢語，盡量做到自然，符合演講內容（教師可對演講的相關知識事先作些介紹）。演講結束，在同學們的掌聲中回位，再由一二同學對其演講進行評價，評價應從演講內容和態勢語兩方麵著手（這樣做既能讓聽的同學專心，又能鍛煉學生的評判能力與說話能力），對所指出的不足，下一位演講的同學要加以注意。三分鍾演講既鍛煉了學生的寫作演講評判能力，同時熱烈的掌聲也活躍了課堂氣氛，調動了學生的情緒，為正式上課創設了良好的氛圍。
二、課堂教學的活動化
“活動式”教學理論認為課堂教學應是一個師生互動的過程，活動貫穿始終。活動應由教師統籌規劃，從激發學生興趣入手，圍繞著培養和發展學生能力來精心設計。教師如何在課堂教學中貫徹“活動”呢，竊以認為可以從以下幾個方麵著手。
1、課文導入活動化
俗話說得好，良好的開端是成功的一半。一堂課的成敗，導入很關鍵。導入得好，可以使學生的情緒活起來、思維動起來。導入的方式有多種，“活動”也不失為一種好方法，即讓學生參與到教師對課文的導入中來，以活動的方式自然導入。我們在教《胡同文化》一課時，首先放了一段音樂——《故鄉是北京》，歌有北京味，圖是北京圖。音樂結束後我們讓學生結合音樂圖像談談對北京的印象，在談之前可以和同位及前後位交流一下。最後大多數同學都談到北京是曆史名城帝王之都、現代化大都市。我們就著學生的回答順勢轉到北京的胡同，導入課文。經過剛才的觀摩討論交流，學生的思維已動起來，情緒也逐漸高漲。在上《記一輛紡車》時，我們就自己演唱《南泥灣》，唱完後請同學說說歌詞中的“又戰鬥又生產”指的是什麼事。學生很自然想到大生產運動，也就順利導入課文。教師親自演唱對激發學生興趣、活躍學生思維有著很好的效果。
設計導語，應符合實際，本著讓學生活起來、動起來的原則。好的導語將會對上好一堂課起到重要作用。
2、文意推敲活動化
以往的“紅領巾”教學法強調段落大意中心思想，其不妥之處並不在於其強調段落大意中心思想的意圖，而在於其歸納段意中心的死板的方法。我們今天在教學一篇文章時仍然要推敲文意、領會中心。如何理解文意呢？可以在課堂上以開展活動的方式進行，比如增刪活動，改寫活動，縮擴活動，重組活動等。現舉一二教學實例如下。