課堂提問藝術略談及其舉隅
一．前言
優化課堂教學是一項係統工程，它包括教學目標的優化，教材取舍的優化，知識講述的優化，板書設計的優化，課堂問答的優化，作業選擇的優化以及信息反饋輔導的優化等等。優化課堂教學的宗旨是麵向全體學生，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。
優化課堂提問，是課堂教學的重要環節之一，從“教學信息傳播學”的角度看，有利於學生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息傳輸→信道開導→信宿反饋”過程的形成。由於課堂提問是師生的直接交流，因而優化課堂提問必將使師生雙方形成會教——會學，優教——優學，善教——善學的教學良性循環。
優化課堂提問，將是對傳統的灌入式講述方法的“反動”。在教育改革的實踐中，廣大教師的講述行為運用不當所至的弊端（非講述行為本身所固有的）也越來越明確：⑴過短的時間內呈現了過多的新知識，使學生超過了可能加工並理解的信息限度，學生則會變得迷惑不解，對自己能否成功也失去信心，教師隨後的講述也是徒勞無功的。⑵講述時間太長，超出學生有意注意的時限，學生則會產生分心，注意力轉移現象，有時還會誘發問題行為。⑶講述不顧及學生原有知識基礎，或對學生知識準備作想當然假設。學生不具備前提性情況下的學習必然是機械學習，造成的後果必然是一知半解或囫圇吞棗。⑷講述不能激起學生有意義地理解知識的心理傾向，教師講述的內容組織得再富於條理性、邏輯性，也難於使學生對其獲得的心理意義，產生有意義學習。而優化課堂提問，講究課堂提問藝術，讓學生參與整個教學過程，是整個教學過程充滿認識性、理解性、評價性、創造性，使學生在有限的時間內手、腦、嘴並用，那麼整個教學過程就會顯得有序而不呆板，優質而不雜亂，有得而不浮淺。這也就是撰寫本文的真正意圖之所在。
二、課堂提問的功能：
提問，具有兩層意思。在課堂上為了調動學生積極思維，教師依據教學內容向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的一種教學手段，這是其一；其二，是指學生在學習中有不懂得問題向老師質疑。
課堂提問具有以下幾個功能，教師有必要作全麵的了解。
⑴引起學習動機功能
課堂提問不僅是課堂的一種智力調動行為,而且是啟動非智力因素的重要手段。提問可以使學生把注意力集中在某個特定概念或論點上；提問可以引導學生學習心智，激發探討興趣；促進引發多數學生積極的活動願望。
⑵幫助學生學習功能
提問能促使學生定向思考，既具有促使學生注意教材的重點和難點的作用，又可以提示學生對哪些內容應予重視。提問可以起到組織教材內容的作用，使教材的內在聯係和邏輯關係溝通，幫助學生整體把握教材。提問是一種強化手段，具有很強的呈現意義，因此具有促進記憶的功能。此外，提問還能探索教材以外的知識，擴展學習範圍，也能通過提問診斷學生學習的特殊困難，為教師因材施教提供依據。
⑶提供學生參與的功能
提問是課堂上的一種召喚，動員行為，使集體學習中引起互動活動的聚合力量。在課堂提問中可以使學生得以表現觀點，流露情感，鍛煉表達。一個問題可以為多數學生發表意見創造機會，有助於學生表達能力的提高，有助於同學間的溝通和反應。因此，它具有促進學生社會化意義的功能。
⑷反饋評價功能
通過提問，能最直接地了解學生學習掌握的狀況，分析其弱點。教師隨堂收集評價材料，即時檢查教學目標達成的程度，以便及時修正或補救。這種教育學的信息交流與反饋，使教學有的放矢地進行。
⑸啟發學生思考功能
學生思考問題的能力和方法，深受教師發問的內容及方式影響，教師的提問等於給學生製造問題，引導思考方向，擴大思考廣度，提高思考層次，培養學生思維能力和習慣，最終達到完善學生智能結構的目的。
⑹提問的管理功能
提問不僅能活躍課堂的教學氣氛，具有提高教學效率，加快教學進程的作用，而且還能用提問來調控課堂秩序。比如，通過提問可以終止學生的私語和小動作，使學生的注意力指向於教師和教學內容。
三、課堂提問的原則
課堂提問，要真正起到優化課堂教學，充分調動學生的學習興趣，提高認識水平，就必須優選問點，問在知識關鍵處。所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處。
同時，課堂提問還必須選準時機，問在教學當問之處。時機選得準能起到事半倍功的作用，否則效果就不大。提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的進程來說，課始，學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導課堂教學中來；課中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢幹擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；課尾，當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據情況及時反問、疏問或追問。
課堂提問還必須掌握分寸，問在難易適中處。課堂提問要麵向全體，照顧大多數，提問既不能過難，隻麵向少數尖子生，也不能過易，連學習有困難的學生不動腦筋也能回答。所謂照顧大多數，也就是大多數學生想一想都能回答得出。如：複習舊知識時，應問在後進生易獲成功處；傳授新知識時，應問在知識遷移處；鞏固練習時，應問在學生易錯處。總之，掌握分寸就是要注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。
課堂提問更應注意對象，問在學生需要處。課堂提問應盡量滿足不同層次學生的要求。如要求回答“是什麼”的判別型、回答“怎麼樣”的描述型、回答“為什麼”的分析型、回答“有什麼異同”的比較型、回答“有那些不同意見”的創造型，其中第一種主要針對學習困難生，第二、三種針對中等生，四、五兩種主要用來提問優等生，使之各有所思，各有所獲。
在以上具體操作的同時，課堂提問還必須遵循以下幾個方麵的原則：
1．遵循目的性原則——精心設計
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助於教學，隻能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，學習方法的指導性提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁同通的發散性提問，歸納總結的聚斂性提問，溫故而知新的複習性提問等。
2．遵循科學性原則——難易適度
提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編製問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止：淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空泛，無從下手。提問適度，同時又是量力性教學原則的體現。
3．遵循趣味性原則——新穎別致
青少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極性和自尊心。誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。
4．遵循啟發性原則——循循善誘
啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問後出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺乏啟發性而致。在教學中，也要避免那種為問而問，不分巨細，處處皆問的做法，特別是對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意應用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。
5．遵循靈活性原則——因勢利導
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。如揭示課題可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導性提問；深鑽課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品嚐精華時可采用鑒賞性提問；鞏固複習時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現的異常情況，一旦發生更應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生應答出現錯誤是正常的，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。
6．遵循鼓勵性原則——正確評價
學生應答完畢，教師要給予充分肯定，再充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的讚美。教師應給每個學生以成功得體驗，又指明努力方向。教師的鼓勵性評價，除了直接的肯定或否定之外，還可以不同的方式進行，主要有：重複——教師重複學生的答案，以示肯定：重述——教師以不同的詞句重述學生的答案，以示表達的差異性；追問——追問其中的要點，以示不足性；更正——給出正確的答案，以示錯誤性；評論——對學生的回答進行評價，以示鼓勵性；延伸——依據學生的答案，引出新問題，以示開拓性等等。這比簡單的肯定與否定更具鼓勵作用。