這種辦法有下述優點：①省時省事，簡便易行，往往一節課可批改七、八篇作文，甚至更多；②便於訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性；③有利於取人之長，補己之短，從而寫出高質量的文章。
五、評比競賽
評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章。具體步驟是：
先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍。看時，根據實際需要或改或不改，或加批語或不加。然後，評出本組最佳作文。接著，把各組最佳作文抄出(抄時還可根據大家意見進行修改)，貼在教室牆上展覽。過一定時間後，再組織學生評比，評出全班最佳作文。之後，教師還可組織講評。
評比競賽，有利於調動學生積極性，有利於激發學生寫作熱情，當然也容易出好文章。況且，評比的過程，也是一個學習的過程，因為評比中每個同學都要看十幾篇作文，這樣他們一方麵可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方麵，還會自覺不自覺地受到比較思維的訓練。如果評比中發生爭執，那更是一件好事，因為爭執本身，就是一種不自覺的作文講評，也是對學生思辨能力的訓練。
以上各種自改方法還可以結合使用，如集體批改之後輔之以二人互改或自我修改；小組批改結合評比競賽，等等。
有人可能會擔心學生自改的效果。我們認為這是不必要的。從我們實行自改的實踐看，隻要組織得好，學生自改在以下幾方麵往往比老師改要好：①態度比老師認真，批改的精細程度往往超過老師，因而比老師改有更大的收獲。②全是麵批麵改，而麵批麵改比背靠背改效果好得多。這是老師改所無法普遍做到的。③培養了學生自己修改作文的能力。這也是老師改所無法代替的。
作文讓學生自改，那麼教師幹什麼呢?下麵，再談談教師的批改。
我們認為，從目的作用方麵講，教師的批改應是為學生自改服務的。這表現在以下幾個方麵：
1掌握情況，為學生自改做好準備。“擇優集體批改”的“擇優”，就是一種準備；了解每次作文具有共性的優缺點，以便指導學生自改，也是一種準備。
2為學生自改做示範，從而使學生掌握自改的方法。教師執筆在課堂上集體批改，就是這種示範。照傳統方法在作文本上批改，當然也可起到示範作用，但效果就差多了。
3對學生自改起指導和裁決作用。因為無論是哪種自改方法，學生都會提出一些問題，發生一些爭執，這就需要教師解決疑難，裁決是非。
4檢查學生自改情況。學生自改，往往存在各種問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把好文章改壞。因此，檢查，是重要一環。
基於以上目的作用，我們在方法上，也打破了傳統的由教師全批全改、精批細改的作法。有時改一半，有時改四分之一，有時有目的、有選擇地改某一部分。即使隻改這一部分，也往往是粗略地批改：有時隻看不批，有時隻畫不改。看作文時，往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀法。總之，隻要能為學生自改服務好，從而搞好自改，教師無論采用什麼方法批改都可以。
我們這樣主張、這樣做，並不是要完全廢止全批全改和精批細改。它們作為一種批改方法，仍然有其特殊作用。例如，剛接一個班語文課，為了摸清學生作文底數，還是應暫時全批全改。對少數尖子學生，對講評的例文，對擇優集體批改的文章，還是應精批細改，必要時，還應麵批麵改，甚至反複批改。另外，如果教師有精力，有興趣，願意多改一些，改細一些，當然是值得讚揚的。但教師的批改不應取代學生的自改，教師不得越俎代庖的原則，在這裏也是適用的。
由於采用了以上這些以學生自改為中心的作文批改方法，我們的實驗班在作文方麵取得了一些可喜的成績，歸納起來有兩個方麵：其一是提高了學生作文能力。這一點已經得到許多同行和專家的肯定。其二是減輕了教師負擔。現在，一個班的作文本，大約有兩個小時就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。
當然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學生受傳統批改方法的影響，不願意自改，甚至認為這是老師偷懶；自改時，往往有學生違反紀律，也常常發生爭執，因而課堂秩序不好維持；一些學生態度不認真，自改質量較差；有的老師非議，有的學生家長也反對，等等。但這些問題，隻要積極想辦法，也不是無法解決的。