符號法改評作文嚐試
一．創意
改評作文曆來是一件棘手的事情，一位“負責任”的老師一小時也頂多批閱五篇吧。所以，語文教師一提作文就頭疼。
教師是認真工作了，從那滿篇的勾勾畫畫足可以看出教師的敬業。效果呢？心很酸。學生拿到作文本後，隻看看批語和分數，有幾個看那些常帶批評性質的紅字呢？這種改評方式是單向性的，師生很難互動溝通，畢竟麵批的機會很少。
長期以來，我們改評作文的出發點就是挑毛病，總覺得毛病挑得越多，學生改正的機會就越多。事實上，學生每次作文被老師“刺”了後，都會覺得自己的作文差得好多，就會有懼怕寫作的心理。
學生作文能沒有毛病嗎？沒有才怪，少了也不算。主要看教師怎樣認識。教師不能用成人的眼光審視學生作文，要注重學生提高的過程，要允許學生在作文中出毛病。
我在過去作文改評實踐中，采取多鼓勵少批評的方法，重視調動學生的寫作積極性，重視培養學生的寫作興趣，收效很好。今年中考，我有兩名學生作文得了滿分。
如今，采用符號法，師生的整個作文過程就發生了變化。
首先，這是一種學生自主、合作的學習方式，突出學生口語交際，突出學生實踐。
其次，實現了師生互動。教師多寫改評符號，少寫漢字，學生按符號的要求自改自評，增強了師生的互動性。
第三，這種符號別人不易一下子看明白，學生就沒有懼怕別人看後笑話的心理。
第四，那些莫名其妙的符號往往極易調動學生主動修改的積極性，而且由他們自己動手後，“毛病”也容易改掉。
最後，符號作為評語，隱含肯定，又隱含不足。學生心裏清楚得很，既留了麵子，又知道以後要著重提高的方麵。
二．實施方案
（一）.教師改評
1．定義符號
A.詞語重複；B.標點不準確；C.錯別字；D.搭配不當；E.有歧義；F分段；G.更換；H換位；i.語言精練；J重新設計結尾；K.重新設計開頭；（L）.立意；
（M）.結構；（N）.內容；o.太棒了；P.改後品讀；q.真有趣；r.修辭用得好；S.刪除；T.添加；（U）.創新；（V）.書寫；W.為什麼；X.銜接不緊；
（Y）.語言；Z.和主題關係不緊密.
注:
（1）大寫字母要求修改；
（2）小寫字母表示讚揚；
（3）括號內字母出現在評語中.
2.修改
（1）.學生文章有失誤處，用紅筆在下麵畫住，在眉批處寫相應的大寫字母。
（2）出現“閃光點”，也用紅筆在下麵畫住，在眉批處寫上相應的小寫字母。
3．評語
（1）評語內容
從六個方麵下結論：立意（L）、結構（M）、內容（N）、創新（U）、書寫（V）和語言（Y）。
（2）評語等級
每個方麵都分為a、b、c、d四個等級。A為優，b為良，c為一般，d為不佳。
（3）評定方法
教師讀完文章後，根據實際情況從六個方麵分別給予等級評定，把等級符號分別標在六個大寫字母的右下角。如：La、Mc等。
（4）舉例說明
一位學生的作文的評語是：LaMbNaUbVaYa。其含義是：文章立意新穎；層次清晰，結構合理；內容合適，但材料不夠精；富有創新色彩；卷麵整潔，字跡工整；語言順暢。
4．改評原則
（1）注重學生的發展，多采取激勵性評價，即多肯定，少否定。
（2）教師要善於發現學作文的閃光點，並及時給予肯定。
（3）每一階段都要製定批改的重點，不能全盤否定學生的作文。例如：第一學期可以把重點放在標點的準確運用上。