以人的需要出發的寫作教學理論
寫作教學是培養學生掌握“記憶、交流、組織、發展自己思想和信息的工具”因為人需要與人交往對話，所以寫作是作為現代化社會人的必備的能力。
讀者意識寫作教學觀正是基於寫作主體需要掌握“記憶”呈現的方法、“交流”的對象、言語的“組織”形式、“思想”的表達和深化、信息的傳播的要求提出來的。
從“記憶”的呈現角度而論，寫作主體的生活經曆中顯然有眾多的生活“記憶”，在未寫作前隻是無意識地儲存在作者的記憶庫中，寫作就要調取這些生活記憶的儲備，許多學生在寫作前之所以無所適從，不知從何寫起，覺得沒什麼可寫，主要原因是沒有讀者對象，不知道如何與讀者對話，學生習作中出現的所謂“文不對題”，隻是學生寫作中調錯了其生活中的“記憶”儲備。例如一位學生寫《特殊的日子》，卻不告訴讀者這一天如何特殊，而是寫了一連串這一天發生的無聊的瑣事。又如一位學生寫的一篇作文題為《難忘的同桌》，她卻不寫兩人之間難忘的同學之情，而是用大片敘述寫自己與同桌的認識成了同桌，再用幾句話寫因為自己和其他同學來往，同桌不理解，兩人感情隨之而淡。作者想告訴讀者什麼，不得而知。
從“交流”的角度而言，寫作主體應該明確的是“交流”的對象是誰，清楚“交流”的場合，也就是與誰對話和對話場景。這一問題在目前的學生中是相當缺乏和模糊的。這是發生在某校一件真實的事件。中國足球隊亞洲出線，到韓國去參加比賽，在該校引起巨大的轟動，大家都希望能看到首場比賽，但是比賽時間剛好是下午上課時間，這可急壞了這班狂熱的小球迷們，他們紛紛要求任課老師能停課觀看比賽的電視實況轉播，任課教師隻好讓他們向學校反映，於是他們就聯名向學校寫了一封要求停課觀看比賽實況轉播的信。他們在信中這樣說，你們平時不是教育我們要愛國嗎？我們看中國足球隊比賽就是愛國，你們如果反對我們觀看比賽，就是不讓我們愛國。這些學生顯然因為情緒激動而沒有從理性的角度考慮。信是寫給學校領導的，這封信的讀者是學校領導，作為學生，是申請學校滿足他們觀看比賽的要求，而如此口氣就帶有一種教訓的味道，如果事情不是發生在學校，作者不是學生，那麼會有結果呢？在平常的學生作文中常常有這樣的情況，有的學生老是喜歡在作文中強調個性的自由，他們認為自己在家裏，家長不理解他（她），在學校教師不理解他（她），同學不理解他（她）。在他們的筆下，天空永遠是灰色的，人與人之間永遠是冷漠的。這種現象產生的原因，有以下二種情況：一是目前的孩子絕大多數為獨生子女，因為家長的寵愛，在家裏的地位至高無上，說一不二，形成了家庭的話語中心，孩子說的都是對的。到了學校和社會，眾多的獨生子女，構成了眾多自我中心。他們不是選擇對話交流、融合，而是希望建構以各自為中心的擬家庭的理想環境，當這種希望喪失，保守的則自然轉向心理的自我中心環境建構，激進的則轉向行為的自我中心環境建構，在心理上形成了內傾和外傾兩種性格類型。在學生的作文中就反映出一種為類似林黛玉的“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”悲憫獨白式語言，一種為似王朔的調侃，譏諷、嘲罵式語言。前者往往為老師們批評為無病呻吟，後者往往評之為出格。上述現象隻是青春少年在社會中喪失話語霸權後而采用的話語選擇。從寫作的角度而論，青少年學生是因為對作者與讀者的關係認識不足而產生的。作者與讀者是平等對話的關係，作者與讀者絕不是“我說，你聽”。因為這樣隻是一種說者指向聽者的單向流程，這對聽者（讀者）是一種不平等的關係；而“我說你一定得聽”更是對聽者（讀者）來說是不公平的。真正的作者與讀者的關係，應當是作者在寫作中要考慮讀者的種種因素並據此選擇說話的話題、語調、表述方式。