創新緣起
2013年是改革創新、大步前進的一年，也是內憂外患，需要披荊斬棘的一年。這一年以習近平主席為首的中央政府大力反腐，銳意改革，全國上下都在為國家的繁榮富強而努力。但與此同時我國周邊局勢緊張，外國勢力阻撓我國領土完整，祖國統一。在這種情勢下，社會輿論紛繁複雜，言論多樣，如何引導學生理性愛國，通過自身實際行動為國效力？我設計了一堂“辯論式”的班會課。
創新節點
“辯論式”班會課分為三個階段。
1.勢不兩立。
在上課前一周，我把全班六個小組平均分為正方、反方，一方扮演“崛起的中國”，另一方扮演“反華勢力”。從這個環節就可以看出孩子們對祖國的熱愛還是很真誠熱烈的，很多同學尤其是男生都積極舉手要求扮演“中國”，與之相反的是那些無奈扮演“反華勢力”的學生都興致不高，頗有當漢奸抬不起頭的感覺。
2.知己知彼。
劃分完畢後，我給兩個小隊都布置了搜集資料的任務。在任務內容設置上，我從政治、經濟、軍事、文化四個角度安排學生從自己的所屬勢力陣營去搜集相關的資料，並整理成完整的檔案。在這裏，我結合部分男同學喜愛看網絡軍事小說的特點，讓他們借鑒這些作者的寫法，多渠道地去查找相關的資料，同時聯係政史老師為他們把關，幫助他們考證資料內容，力求做到完整充分，內容翔實。
3.兩軍對壘。
大戲正式開場，我作為主持人在論戰中設置了一個備受關注的國際爭端“釣魚島危機”的問題，讓學生雙方小隊展開“中國是否能徹底奪回釣魚島”的辯論。論戰雙方全都自由發揮，各自依靠材料，找到充分的依據來打擊對方，竭盡一切可能來獲得勝利。但是在辯論中，兩個小隊逐漸發現，自己精心準備的材料固然能夠給自己帶來勝算，但對方也做出了預判，並給出了相應對策，本方的資料看似眾多，其實並不都頂用，敵方的反擊角度也時常出人意料，讓人難以抵擋，勝利並不如想象那般唾手可得。不少“憤青”在辯論中由開始的慷慨激昂變得沉默思考，與之相對應的是，作為“反華勢力”的一方也發現，中國雖然存在種種弊病和劣勢，但是自身的優勢和強項也不少，並不如自己想象的那麼容易鉗製和打垮，一味地武力威脅和軍事圍剿並不能達到克製中國、阻礙統一的目的。
在“釣魚島危機”結束之後，我拋出了第二個議題，如何在戰後建設自身，維護自己國家的傳統利益。值得欣慰的是，學生並沒有想當然地認為中國一定會贏得釣魚島之戰，而是從輸贏兩個角度分別闡述了自己的觀點。不少學生的論調都很契合實際，雖然依舊是紙上談兵，但與過去的漫無邊際、空口白話相比，有了很大進步，知道結合材料和實際，有理有據地作出闡述，喊打喊殺的武夫形象不見了。
最後幾分鍾，我讓學生自由發言，談談對今天這堂班會課的感受，好幾個同學站起來主動說了自己的體會。女生甲說：“以前覺得男生動不動就說消滅小日本，覺得好傻，經過今天的辯論，我認識到口號無用，實踐第一，愛國不是靠喊出來的。”男生乙說：“過去看電視上網絡上播放老百姓抗日示威遊行，看得自己熱血沸騰，現在想想，這確實表達了我們的愛國熱情，但是國家統一、領土完整不是靠宣泄情緒就能實現的，還是要倚靠我們國家的實力，比如我們讀好書就是增強國家的實力。”還有學生說：“現在我才認識到，過去想得太簡單了，政府能做到現在這樣已經不容易了。”
創新感悟
這是我第一次上這種形式的班會課，以往跟學生談愛國教育，學生都表現出一種孩子氣的衝動和幼稚，雖然飽含愛國熱情，但是缺乏明晰的認識和表現形式，隻會人雲亦雲，不能正確地將愛國心和學習生活有效地結合起來。長此以往，無論是對學生的心靈成長還是學業成長都是不利的。所以這次班會課我提前準備，放手讓學生去幹，讓他們在實踐中自己去挖掘愛國的真正意義。應該說，從效果來看，還是比較好的，大部分學生對愛國有了一個全新的更深層次的認識，盲目性和衝動性都減少了，意識到了學習和愛國之間的聯係，能從個人和國家的角度去看待學習的意義所在，達到了我預期的效果。但是畢竟這是第一次舉行這樣的班會課，我自己也是摸著石頭過河，指導能力有所欠缺，在實際操作中產生了不少小問題，沒讓這堂課變得盡善盡美。
編者微評
在網絡時代，思想上還不成熟的初中生容易受網絡上的一些偏激言論的影響，成為“憤青”。作者通過引導，讓學生理性愛國，並且認識到做好當下的事情就是愛國的具體體現，讓愛國主義教育“落地”。作者還應讓學生認識到，正是因為有反華勢力的存在，更應有憂患意識，每一個人都應該用實際行動來表達自己的愛國情懷。