創新能力是一個人智力的重要方麵，實際上，創新能力是一種思維能力，但它並不是漫無邊際、天馬行空式的想法，而是一種發現新問題、創造新方法、幫助人更好地適應環境的能力。有創新能力的人肯定是聰明的人，他能夠把學到的知識靈活運用，創造出新的東西。創造、創新對一個國家和民族來說尤其重要，父母要想讓自己的孩子取得成功，就要重視培養孩子的創造習慣。
為了使教育麵向未來，培養適應未來變革的務實型人才，美國在加強基礎知識教學的同時，大力培養學生的創新能力。
近年來，美國風行一種“木匠教學法”。其實，這種方法很簡單：給孩子們一些木塊和量尺，由他們去量木塊的長寬高低，然後拚造一些簡單的物體。這樣就使學生在實際操作中認識了尺子的用途與方法，也理解了線段長短間的加減關係。而教師隻是布置任務和解答孩子們在動手勞動中遇到的各種問題。
“木匠教學法”的一個最大好處就是使孩子們始終處在一種具體的操作之中。它之所以成功，就在於它極大地鍛煉了孩子們自我發現問題和親手解決問題的能力，而不是按教師事先規定的方法去做，從而給了孩子們充分的機會發揮他們的想象力與創造力。
美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，例如做課題、登台演講、參加音樂演奏、畫展、賣報等；正是在這種氛圍中，他們真正身體力行地去“學會生存”、“學會創造”。
學校雖然也有教科書，但教師講課從不照本宣科，有時甚至不用教科書。每個學生都要經常做“報告”，從選題、撰寫到演講，全部是獨立完成。自然課研究報告要求有完整的結構：假設、研究目的、方法程序、實驗情況、分析、結論。
直接感知和自己動手在美國是很受重視的培養孩子創新能力的教學方式。學校提供教學用的各種工具、機器十分齊全。比如，礦物知識，學生可以先采石料，打磨加工成石珠項鏈；上藝術課，可以製作陶瓷的、紙的、瓦的、石膏的、木頭的、金屬的等等各種藝術品。有時一件作品有許多道工序，要花幾個星期甚至一個學期去完成。孩子們從中感受到創作的快樂。
美國學校很注意讓學生從社會中、從大自然中獲取知識，學生們經常出去旅行；學到什麼內容，就去實地參觀、考察什麼內容，工廠、農場哪兒都去。如有學生因家庭困難沒錢出去，學校可以建議他用勤工儉學來解決經濟困難。如果家長出國或到外地去旅行並要帶上孩子也去，學校也會積極支持，並不認為會耽誤學習，反而認為這是最生動的學習，可以擴大學生的眼界。例如，在一名訪問學者考察的學校，有名美國孩子的家長要去歐洲旅行，學校積極支持這孩子一同前往，並且各科教師也抓住時機根據這個孩子的特點布置了一些相應的旅遊作業。例如，曆史教師要求他參觀一下歐洲的博物館和一些曆史古跡，返校後讓他做一個參觀報告；法語教師讓他在歐洲旅遊期間寫一封法語信給教師和全班同學，盡量用學到的法語單詞、句型傳達所見所聞。
創新的支點在於真正確立孩子的主體地位，激勵孩子主動參與學習、探究、發展。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”實施孩子的主體性原則，是創新教育的靈魂，使每個孩子都能成功地創新成為可能。
事實上，每一個人都具有極大的創造力。正如美國心理學家詹姆斯所說，我們所知道的隻是“我們頭腦和身體資源中極少一部分”。每一個人的創造力宛如大海底下的冰山，有時候你隻可以看到它隱隱約約露出來的一角，有時甚至看不到，但是，冰山卻是存在的，創造力也是存在的。如果一個人對自己充滿信心，有意識地去開發自己的創造力，創造力就會像火山一樣爆發出來。
創新能力是一個人智力的重要方麵，實際上，創新能力是一種思維能力。有創新能力的人肯定是聰明的人，父母要想讓自己的孩子取得成功，就要重視培養孩子的創造習慣。
兒童處在創新能力的萌芽階段，他們好動、好問，對周圍的環境有強烈的探索欲望和好奇心。創造力主要取決於後天的培養，青少年時期是培養孩子創造力的關鍵時期，現在很多家長都注意發掘孩子的智力，事實上，如果父母注重培養孩子的創造力，孩子的智力也能極速提高。
那麼，怎樣培養孩子的創造習慣呢？
好習慣培養方法建議 ……
方法建議一：營造寬鬆和諧的家庭氛圍
調查顯示，處於寬鬆、和諧家庭環境中的孩子，往往具有較強的思維能力和創造力，而處於專製、壓抑或者過分溺愛的家庭中的孩子，往往缺乏創造力。這是因為，在專製的家庭中，孩子往往沒有發言權，不能充分表達自己的想法，因此也就缺乏創造力；在過分溺愛孩子的家庭中，由於父母都圍著孩子轉，孩子怎麼說，父母就怎麼做，也不利於孩子形成創造力。
在寬鬆和諧的家庭氛圍中，孩子的人格受到尊重，家庭成員之間的關係是平等的，民主的，有什麼事情，父母與孩子一起商量，共同想辦法。如果孩子的意見比較中肯，父母就應該聽從孩子的意見，這樣可以鼓勵孩子積極開動腦筋，培養孩子的創造力。
1941年，休伯爾家的院子裏傳來一聲巨大的爆炸聲。爆炸驚動了四鄰，警車呼嘯而至。
經過調查，原來15歲的休伯爾想用砂糖等原料造一顆“炸彈”。他擔心會把實驗室炸壞，特意在院子裏進行試驗，果然產生了巨大爆炸力，還把他擊倒在地，幸好沒有受傷。
休伯爾從小就喜好做化學實驗，並把家中的地下室變成了小實驗室。爆炸發生後，休伯爾非常擔心受到父母的責罵。出乎意料的是，父母並沒有處罰和責罵他，更沒有禁止他做實驗，而是對他說：“既然是做科學實驗，就必須要講科學，要嚴謹，容不得半點僥幸和想當然。”父母的話極大地激發了休伯爾的創造信心。後來，休伯爾專心於科學研究，並以嚴謹的科學態度取得了巨大的研究成果，榮獲了諾貝爾獎。
1995年諾貝爾生理學/醫學獎獲得者克莉斯蒂安福爾哈德從小就生活在一個寬鬆和諧的家庭裏。她的父親總是耐心認真地聽取她的意見，對於女兒不拘一格的獨特想像力與創新思維，父親給予了最細心的嗬護，每次聽完女兒的新想法，父親都會給予一定的肯定及最大的鼓勵。父親的讚許給了克莉斯蒂安福爾哈德極大的信心，使得她無論做什麼，都試圖用自己的新的觀點去做。每當冒出什麼新想法時，她首先想到的便是告訴父親，父親一直都是她的“忠實聽眾”。在父親的鼓勵下，克莉斯蒂安保持了自己的獨立見解和大膽的懷疑精神。正是這種精神，使克莉斯蒂安福爾哈德在科學的領域取得了巨大的成功。
事實上，許多榮獲諾貝爾獎的科學家在少年時代都不是“安分守己之輩”，他們經常會冒出一些奇思怪想，有時還會闖禍，因為他們總是喜歡去做一些別人沒想到的實驗。由實驗導致的爆炸也非常多。1962年諾貝爾生理學/醫學獎獲得者克裏克，1972年諾貝爾物理學獎獲得者庫柏，1981年諾貝爾生理學/醫學獎獲得者休伯爾，1991年諾貝爾化學獎獲得者恩斯等人，都曾是爆炸事件的“肇事者”。令人費解的是，這些科學家的父母並沒有如我們想像的那樣去嗬斥孩子，而是采用一種寬容的態度，既使孩子從中接受了教訓，又保護了孩子的科學愛好與創新意識。
由此可見，要培養孩子的創造力，父母一定要營造一個寬鬆和諧的家庭環境，容忍孩子作出一些不可思議的事情，允許孩子堅持自己的“奇談怪論”，因為這些正是孩子創造力的來源。
方法建議二：鼓勵孩子的探索活動
好奇是孩子進行創造活動的動力，好奇心愈強，想像力愈豐富，創造性就愈高。孩子通常對許多事情都感到好奇，凡事都想弄個明白，他們是無所畏懼的，他們喜歡冒險，做危險的遊戲，並能從中獲得樂趣。父母不要抑製孩子的探索活動，而應該引導孩子大膽去想，允許他們創造性地嚐試。
1962年諾貝爾化學獎得主鮑林從小就非常喜歡到從事藥劑師工作的父親的實驗室裏去玩。他非常崇拜父親調配藥物，非常想親自動手做實驗。
父親很早就注意到兒子對實驗的濃厚興趣，慢慢開始教鮑林怎樣調配藥品，怎樣做實驗。鮑林高興極了，每天放學後就到父親的實驗室去做實驗。這段時間裏，他學到了許多知識，更重要的是，父親教給他自己去探索的精神。
鮑林9歲那年，父親因病去世。鮑林一度陷入對父親的深深懷念當中。後來，他從消沉中走了出來，重新走進了實驗室。當他知道好友傑弗裏家有個小實驗室時，就經常到好友家的實驗室去。有一天好友的父親做的“高錳酸鉀產生氣體”實驗，讓鮑林對化學產生了濃厚的興趣。從此，鮑林迷上了化學。他一直在做各種各樣的實驗。正是父親的鼓勵讓鮑林走上了探索科學的道路，後來鮑林在化學領域中取得了巨大的成就。
事實上，孩子們在探索活動中得到的不僅是樂趣，還有思維和能力的發展，創造力的發展。美國幼兒教育就非常注重讓孩子們在各種冒險活動中去體驗各種情境，探索新奇的世界。
在日常生活中，家長可以根據孩子的年齡大小和生活環境，經常利用節假日帶領孩子接觸各種新鮮事物。認識事物越多，想像的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。那種隻想把孩子關在家裏，隻想讓孩子寫字、畫畫的方法，隻會把孩子培養成書呆子，絕不可能培養成有創新能力的人。
方法建議三：正確對待孩子各種各樣的提問
在孩子的天性中，有一種求知的欲望，他們心中有著無數個“為什麼”，想了解這個奇妙世界的本來麵目。提問就是一種思考和鑽研，是具有探索意識的表現。孩子從會說話起，就開始會提問。由於年幼，所提的問題往往十分荒唐，有的可能無法回答，但不管問得怎樣，說明孩子是在思考和探索。如果成人用習以為常的姿態和不以為然的態度來對待，孩子的這種求知衝動就會被逐漸扼殺。
愛因斯坦從小就是一個喜歡問“為什麼”、喜歡刨根究底的人，他經常會對人們習以為常的自然天氣情況提出疑問，問父母“風是怎麼來的？”“為什麼會下雨？”“雪為什麼是白的？”“太陽為什麼總是從東邊升起來？”“月亮為什麼會時而圓時而不圓？”對於愛因斯坦的各種疑問，父母並沒有嫌煩，而是盡可能地回答他。這些給了愛因斯坦極大的求知欲和創造激情，他的一生中取得了很大成就，這也許正是從小善於提出問題，善於創造性地思考問題的結果。
因此，作為家長，應該心平氣和地、認真地對待孩子的各種問題，不能因為有的問題顯得太幼稚而一棍子打死，是要有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，這樣，孩子提問的欲望就會不斷增強。
方法建議四：啟發孩子多角度思考問題
天才往往善於從他人想不到的角度去思考問題，發現他人沒有發現的辦事角度。達芬奇認為，為了獲得有關某個問題的構成的知識，首先要學會如何從許多不同的角度重新構建這個問題。他發現自己看待某個問題的第一種角度太偏向於自己看待事物的通常方式，他就會不停地從一個角度轉向另一個角度，重新構建這個問題。隨著視角的轉換而對事物從不同角度進行理解，從而理解得更加深入，最終抓住了事物的本質。
在日常家庭生活中，要經常引導孩子多角度看待和分析事物，逐漸養成換一個角度想問題的好習慣。例如，紙張除了寫字外，還有別的用途嗎？椅子除了可以用來坐，還有什麼作用嗎……其實，社會生活和家庭生活中的每一個事物，都可以作為啟發孩子多角度思維的內容。
事實上，多角度思考是一種發散性思維。科學家哈定說：“所有創造性的思想家都是幻想家，而幻想主要是靠發散性思維。”確實，發散性思維是突破原有的知識圈，從一點向四麵八方擴散，沿著不同方向、不同角度進行思考的方法，它是通過知識、觀念的重新組合，找出更多更新的可能的答案、設想或解決辦法。在生活中，父母可以加強對孩子進行發散性思維的訓練。
比如，回形針的用途有哪些？回形針的用途非常多：可以用來把紙和文件別在一起；可以用做發夾；可以代替別針；可以拉直了用作粗織工的織針；可以當魚鉤等。
比如，怎樣才能達到照明的目的？方法有許多，可以開電燈；也可以點蠟燭；還可以用鏡子反射太陽光以及用手電筒、點火把等。
比如，折疊桌子給我們帶來了很大方便，那麼這種折疊的結構可以運用在其他哪些事物上呢？可以是折疊椅子；折疊床；折疊自行車等。
經常性地培養孩子進行發散性思維，他就能夠學會從多角度來思考問題，從而提高創造力。
好習慣培養故事鏈接 ……
青黴素的發現
眾所周知，青黴素是英國科學家弗萊明發現的。
然而，早在弗萊明發現青黴素之前，日本科學家古在田直就發現了與青黴素相關的現象。他發現培養器皿邊沿生長出一堆奇特的黴菌，周圍的葡萄球菌不能生長，離它較遠的葡萄球菌也被它溶解。由於受到習慣思維模式的束縛，缺乏創新意識，古在田直誤認為這是由於受汙染的黴菌迅速繁殖，消耗了培養皿中的養分所致，所以未對自己所發現的現象加以檢驗。
弗萊明在看到這種情況後，則大膽地認為有一種能溶解和殺死葡萄球菌的新物質在起作用，這種新物質也許就與眼前這堆奇特的青黴菌有關。後來他對此進行了反複的實驗，證明了確有這種新物質，它正是由青黴菌分泌的，並由此將這種物質定名為青黴素。弗萊明發明的青黴素拯救了千千萬萬人的生命，他本人也因此榮獲諾貝爾醫學獎。
小鷹與小雞的故事
一天，有個男孩將一隻鷹蛋帶回到他父親的養雞場。他把鷹蛋和雞蛋混在一起讓母雞孵化，後來母雞孵化成功，於是一群小雞裏出現了一隻小鷹。小鷹與小雞們一樣生活著，極為平靜安適，小鷹根本不知道自己不同於小雞。
小鷹長大了，發現小雞們總是用異樣的眼神看著自己。它想：我絕不是一隻平常的小雞，我一定有什麼不同於小雞的地方。可是它卻無法證明自己的懷疑，為此十分煩惱。直到有一天，一隻老鷹從養雞場上飛過，小鷹看見老鷹自由舒展翅膀在天空飛翔，頓時感覺自己的兩翼湧動著一股奇妙的力量，心裏也激烈地震蕩起來。它仰望著高空自由翱翔的老鷹，心中無比羨慕。它想：要是我也能像它一樣該多好，那我就可以脫離這個偏僻狹小的地方，飛上天空，棲在高高的山頂之上，俯瞰大地和人間。
可是怎麼能夠像老鷹一樣呢？我從來沒有張開過翅膀，沒有飛行的經驗，如果從半空中墜下豈不會粉身碎骨嗎？猶豫、徘徊、衝動，經過一陣緊張激烈的自我內心鬥爭，小鷹終於決定甘冒粉身碎骨的風險，展翅高飛。
它終於起飛了，飛到了空中。它帶著極度的興奮，再用力往高空飛翔，飛翔……
小鷹成功了。它這才發現：世界原來這麼廣闊，這麼美妙！
好習慣之二十四：自學力強
美國教育家認為良好的自學能力不是生來就有的，也不是一朝一夕形成的。自學能力是在長期的自學活動中逐步培養起來的。自學能力的培養和形成有一定的規律和原則，如果遵循這些原則培養自學能力，自學能力的獲得較快，自學效果就好。家長對孩子自學能力的培養要有一個整體的、綜合的認識，才能更好地指導孩子學習。
一生做出一千多項發明、對人類生活的改變有著重大貢獻的發明家愛迪生，在學校裏被教師認為愚不可教，他隻上了短暫的一兩年小學就輟學回到家中。
慶幸的是愛迪生的母親從生活中得出結論兒子是聰明的，隻是不適應、不喜歡學校的教育方式。於是，愛迪生的母親決定自己教育兒子。
就這樣，一半靠著母親的支持、鼓勵，一半憑借自己頑強的自學、探索，愛迪生終成為人類曆史上傑出的科學家、發明家。
美國教育家認為良好的自學能力是在長期的自學活動中逐步培養起來的。家長要重視培養孩子的自學能力。在國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告裏，把“學會學習”作為未來社會教育的四大主題之一。提高自學能力和“學會學習”，是學生學好功課、掌握知識的需要，也是學生將來走向社會，適應現代科技和社會發展的需要。
中小學時期是培養自學能力的關鍵期。家長在對孩子自學能力的培養有一個整體的、綜合的認識，才能更好地指導學習。學生的自學意識和能力差，就不能牢固地掌握知識，更不能深刻地理解知識，考試成績自然也不理想。久而久之，會降低學生的學習興趣和自學能力，甚至產生厭學情緒。