我孩子中考時成績很高，可以選擇任何一所重點高中學校，但他聽說這所學校的老師素質比較高，教學方法靈活，於是他選擇了現在的這所學校。可是從開學不久，他就發現自己的選擇是錯誤的。盡管任課的老師都挺好的，教學水平不錯，但該校政教處的老師素質低得令他們難以置信。在檢查衛生的時候，雞蛋裏挑骨頭，喝五吆六，嘴裏罵罵咧咧，孩子們在忍無可忍的情況下進行解釋，招致變本加厲地責罵，並且扣分，影響班級的榮譽。班主任為此也常批評學生缺乏集體觀念，學生們感到在學校沒有說理的地方。
孩子每天上學都感到很緊張，生怕犯什麼錯誤，被扣分，影響評選先進集體。一到中午就人心惶惶，得將教室的每一個角落打掃幹淨，隻要那幾個檢查的老師不來，孩子就無法安心做事，有時為此耽誤一個中午，孩子們敢怒不敢言，真不知這所學校是什麼教育思想到了如此的形式主義的地步？回家後孩子就常後悔自己報錯了學校，說原來普通校的老師素質都比這兒的高，希望我們給他轉學。轉學多麻煩啊！在焦急中我想到了您，麗珊老師，您是一位教師，您說我們應該怎麼教育孩子呢？
To： 之敏
我充分理解你此時的心情，孩子的不快樂就是父母的不快樂。你的孩子是一位在學習上不讓你操心的孩子，而學習成績好的孩子一般來講得到老師的表揚多批評少，所以他們對環境的適應性不強。到了這所重點學校之後，他可能成為了普通一員，原來的優越感沒有了，代之以他對這所學校的管理的強烈不適應。我想他可能也會因此而受到批評，所以他將這種不滿放大了來看。他的焦慮情緒感染了你，你的焦慮再次反饋給他，於是你們覺得這所學校是無法再繼續待下去了。我覺得問題沒有這麼嚴重，下麵我給你分析一下。
無論是哪個城市的重點校情形都是差不多的，一般這樣的學校人員結構比較重視教學人員的素質和業務水平，所以孩子還是對這所學校的老師比較滿意。但非教學人員的培養則往往被忽視，這樣就會出現你提到的這種不和諧。這些工作人員的心中也會有許多的不平衡，同在一個單位工作，他們的地位與老師之間有著明顯的差距，於是往往選擇了不恰當的時機和不恰當的人群宣泄自己的不滿。班主任是很難辦的，學校會用各種成績來考核班主任的工作，班主任當然希望自己班的學生做得好一些，另外班主任也不能或者更準確地說是無權要求檢查者的檢查方式和態度的，此時檢查對象就是班主任啊，他們怎麼能有資格提出異議呢？所以班主任隻能嚴格要求學生了。
此時父母要做的是告訴孩子一切按學校的規定去做，不能與任何人發生衝突，姑且別說衝突的結果怎樣，就是影響自己的情緒，耽誤自己的學習時間也不值得。父母可以直接與校方進行聯係，明確學校的具體要求，並且將孩子的感受說給校方，希望校方給予足夠的重視。一般說來目前許多重點學校的辦學口號都是“以學生為本”。學校是有責任和義務淨化學生的學習環境的。
告訴孩子他的任務是好好學習，沒有必要為此牽扯自己的精力，教室裏一到中午就人心惶惶，可以找別的地方去念書，到自己值日的時候多當點兒心，衛生做得徹底點，這不光是為了應付他們的檢查，為同學創造一個整潔的環境也是每個同學的責任嘛。
【麗珊女性幸福心理學】
父母要講給孩子什麼是社會，什麼是不完美，每一個人都應該學會接受並不完美的環境，這樣才不會成為不完美的犧牲者，這也是成長的一個部分。
孝敬父母使我們的人生更有力量
每個人都是帶著原生家庭的烙印，按照自己對原生家庭的解讀，詮釋自己的人生價值。在體驗自我內心感受的基礎上應對外在世界，並依照外在世界的反饋固化自己的思維和行為模式，形成內外循環，由此書寫自己的曆史篇章。
原生家庭的價值觀、行為方式、家人間情緒互動、依戀模式、夫妻溝通模式、家人互動的模式等都會對子女構成深刻的影響。有的經曆刻錄到潛意識中，左右著子輩的情緒和自我價值感；有的成為他們固化的行為模式，並在未來新生家庭中呈現出來。隻有認識自己的原生家庭、接納原生家庭，才不至於將原生家庭一些負麵的元素帶到新生家庭去。
我接待的大量來訪者，無論他們具體問題是什麼，但缺乏生命的能量，充滿了無力感和無助感是他們共同的特質，追其根本就是無法與父母建立有效的情感鏈接。我的實證研究發現，母親掌管孩子的情感、情緒，如果孩子與母親情感鏈接良好，則善於管理自己的情緒，擁有和諧的人際關係……父親掌管孩子的生命能量，具體表現為學業和事業的持續力，如果孩子與父親情感鏈接良好，則有勇氣麵對挑戰，並有信心攻克困難，贏得最後的勝利。
母親在序言中說我的幸福源自內心的強大，而給予我強大內心的是父母給予我的無條件的接納和無限量的愛。由此我堅信自己是被所有人接受和喜歡的，在人際交往中我的前提假設是：“世界是美好的，每個人都是善意的，就算做出不夠善良的事也僅僅是暫時沒有想明白而已。”我經常沉浸在幸福的自問中“為什麼人家對我這麼好呀？我可得好好回報人家！”於是我遇到了無數位生命中的貴人——