第一節人才培養模式研究回顧
一、對人才培養模式概念的認識
有關“培養模式”的概念，目前在各高校的研究中頗有爭議，下麵給出的是培養模式和與培養模式有關的幾個基本概念的幾家之說，其中包含了我們對這些概念的認識。
（一）我校的定位
以教師教育為主體，逐步發展非教師教育，穩步發展本科教育，優化專科教育，積極探索研究生教育，持續發展繼續教育和職業教育；以文學、理學和教育學為主幹學科門類，多學科協調發展；立足四川，服務西部，麵向全國；努力把學校建設成質量較高、特色鮮明、在國內同類院校中有一定知名度的多科性教學型大學。
（二）人才培養模式內涵
什麼是人才培養模式的內涵，亦有多種提法，主要有：
1．指培養的內容和要求，培養規格，培養學製和方法。
2．指培養目標，培養方案及實施條件和環境建設。
3．是在一定教育理論指導下，人才教育過程、組織方式的簡述。
4．是根據一定社會與學生的需要及學校與學生的條件，在一定的教育思想指導下人才培養目標、製度、過程的簡要組合。
5．指在一定的教育思想或教育觀念的指導下，對培養目標、管理體製和教育過程的係統組合形式。
6．是培養目標、業務規格、培養過程、培養方法、教育管理等方麵的綜合特征或主要特點。
7．在一定的教育思想指導下，為達到某一培養目標，而對受教育者培養全過程中各要素或各環節之間關係進行的理論概括或抽象。
在上述各家對培養模式的各種見解中，有一個共同的認可，即都強調了教育（培養）過程，而教育培養過程本身則應包含了培養目標、基本規格、管理體製、教學計劃等要求，其中培養目標是在“一定的教育思想和教育觀念的指導下”製定的。管理體製是培養模式的一個重要的表現形式。為此，我們認為，人才培養模式，是指在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、培養體係、培養過程、培養製度係統組合的簡要表示。
（三）人才培養模式的類型及分類
1．按學位授予分類
（1）學士學位培養模式，頒發學士學位證書；
（2）學士學位主修與跨學科輔修課程培養模式，頒發學士學位證書；
（3）學士學位主修與跨學科專科輔修培養模式，頒發學士學位證書和專科畢業證書。
2．按整體智能結構原則分類
（1）通才教育培養模式；（2）專才教育培養模式；（3）通專結合培養模式；（4）寬基礎複合型人才培養模式。
3．按管理體製分類
（1）主輔修模式；（2）雙學位模式；（3）因材施教模式；（4）本、碩貫通模式。
4．按學製劃分
（1）三段培養模式；（2）兩段培養模式；（3）“三明治”式的校、企聯合培養模式。
5．按人才培養類型
（1）複合型人才：一般複合型人才（輔修其他專業）；
寬口徑複合型人才。
①雙專業模式（跨專業學習）。
②雙學位模式（跨學科學習）。
（2）應用型人才：一般應用型人才，複合式人才。
以上是研究者對國內外各種培養模式的分類，其中，主輔修、雙學位等培養模式已被不少一般院校所采用。
二、新中國成立以來各個曆史時期高等師範院校人才培養模式的變化
根據對培養模式概念的理解，我們將培養模式的幾個要素，即培養目標、基本規格、管理體製和教學計劃等按新中國成立以來的各個曆史時期進行了回顧。
我們認為，一般師範院校的人才培養模式大致經曆了以下五個發展階段：
1．建國初至“文革”前，全麵學習照搬蘇聯教育模式。教學計劃在蘇聯專家指導下基本按照蘇聯師範五年製教學計劃製定，並統一製定教學大綱（多達80餘種），是計劃經濟體製下的單一模式。對建國初期經濟複蘇和解決高度集中的計劃經濟體製下，急需大批師範人才的情況起到了積極的作用。
2．“文革”期間，正常的教學秩序被打亂，高等教育呈停滯或倒退狀態。
3．“文革”以後至20世紀80年代中期（1980～1985年）是恢複和進行改革的初級階段。在高等師範教育中正式提出了師範人才的基本規格；在教學計劃及修訂中，提出了加強基礎，擴大知識麵，因材施教，並在課程設置中增加了非師範專業方麵的課程，但是，從教學計劃及課程體係的整體結構來看，仍是蘇聯單一的培養模式。