(2)作為個性和個體，他的發展的客觀可能性和根源是在社會裏，在周圍環境和教育裏。社會經濟條件、生產條件和家庭生活條件，以及同人們的交往，還有專門安排的教育，都呈現為個性發展的外部的(客觀的)因素。社會向前發展，根據共產主義原理對社會進行的革命變革和改造，以及改善教育的科學基礎。都為個性的進步和個性的全麵發展達到更高的水平創造了前提。
(3)但是外部條件的本身不能決定個性的發展。外部條件隻能是發展的來源，隻能為這種發展提供了可能性。個性發展的程度怎樣，它究竟能夠發展到什麼水平，這就要看它對社會積累的經驗能夠掌握多少。所以個性發展也可以看作人“占有”社會生產經驗和精神經驗的結果。
(4)“占有”社會經驗是人的個性在積極認識活動，生產勞動和精神活動的過程中進行的。人隻有通過活動才能發展和形成。因此，為了發展個性，必須投身於活動，必須通過自我教育來激發自身的積極性。這就是為什麼蘇聯教育學的出發點是教育具有活動的性質，認為教育過程的本身就是從教育學的觀點出發來適當安排學生的各種活動(學習活動、勞動、文化方麵的群眾性活動等等)的原因。
(5)個性對外部影響的態度，以及個性在某種活動中表現出的積極性的程度和這種積極性的方向性，對個性的發展都有重大的意義。所以教育過程同激發學生的積極性，同學生在活動中形成健康的方向性是有機地結合在一起的。學習活動、勞動和社會政治活動，隻有當學生在這些活動中表現出很高的積極性並使活動服從於社會利益的時候，才能對學生的發展起有效的作用。
(6)安排教育和吸引學生積極參加學習活動、勞動、社會政治活動和文化方麵的群眾性活動，都應當以他們的內部刺激為依據。個性的培養和發展，就是在各種有關的活動中激發學生的需求，引起他們的興趣和健康的行為動機，並形成社會的方向性。隻有善於依靠學生發展的這些內因，教育工作的效力才能發揮出來。
參考文獻：
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（第六講）學生發展和教育的年齡特征和個體特征
(一)在教育過程中考慮學生年齡特征和個體特征的必要性學生的年齡分期
人在體力、智力、道德和審美這些方麵的發展，在他發展的不同年齡階段都各有各的獨特的、固有的特征，這些特征也給他所受的教育打上了烙印。人的活動的性質，思維的特點、需求、興趣以及社會表現的範圍，都同年齡有關。這是完全自然的，因為人的發展在每個年齡階段都是有可能性和限度的。例如，思維能力和記憶力在童年和少年時代發展最快。如果在這個階段思維和記憶發展的這種可能性沒有得到應有程度的利用，那麼，以後年紀大了再來彌補這個損失就困難了，有時甚至是不可能了。同時也不應該冒進，在企圖對兒童的體力、智力和品德的發展施加影響的時候不能不考慮固有的可能性。
關於在教育過程中必須考慮兒童年齡特征的問題，在教育學中很早就提出來了，特別是誇美紐斯、洛克、盧梭以及再晚一些的第斯多惠、托爾斯泰和教育科學方麵的另一些活動家都提出過。而且，他們當中有很多人在研究教育理論時都從教育的天賦適應性的思想出發，也就是考慮兒童發展的天賦特點，盡管對這種思想的解釋都不相同。例如，誇美紐斯所說的天賦適應性這個概念的意思是，在教育過程中要考慮兒童發展的規律性。這些規律性是人的本性所固有的，這就是：人生下來就有求知欲，有勞動和能夠多方麵發展的欲望，等等。盧梭和後來托爾斯泰對這個原則的解釋則另是一樣。他們的出發點是，兒童似乎生下來就具有完善的本質，所以教育應當以顯示和發展兒童最好的天賦特征和品質為基礎。但是他們所有的人都一致認為，必須很好地研究兒童，知道他們的特點，並在教育過程中依靠這些特點。