其次要以教研活動為載體，提高教師業務水平。學校保證一周有兩個小時的教研活動時間，讓教師們共同學習有關專著，鑽研新教材。教研組活動以某個年級為新課程為中心，其他年級教師也要逐步跟進。教研組確立備課組長，以優秀個體帶動全體，發揮教師的協作精神，加強教師之間的合作；采用集體備課，防止單一化的備課模式。
再次是建立課題研究以促進教學。比如學校可以成立《新課程課堂教學策略研究》課題領導小組，以課堂教學為突破口，結合新課程的教學特點，將“五主”“五環”課堂教學策略在全校進行推廣。學校形成課題領導小組——教研組——教師三級課題研究網絡，做到每個教研組都有子課題，每個教師都有課題，真正實現科研興教、科研興校！
最後是兄弟學校之間結對交流。學校之間雙方結成兄弟學校，定期之間相互交流。雙方交流的內容可以包括學校的辦學經驗、新課程實施以來的經驗以及教師開公開課、評課、討論等。通過交流，雙方都能學到對方先進的經驗，取長補短、共同促進。
二、課程實施的改革
學校課程實施的改革重點應放在課堂教學、課程設置、課程評價三個方麵。
（一）課堂教學策略的“五環”化
學校可以結合“五主”和“五環”的教學策略，在課程實施過程中大力推進課堂教學結構的改革，在整個教學過程中做到“五主”，即以創新為主題、以德育為主線、以課堂為主陣地、以學生為主體、以教師為主導。上課要緊扣“五環”，即任務驅動、問題引導、師生互動、小組合作、分層提高。教師要轉變角色，樹立以學生為根本的教育理念，讓學生有思考和拓展的機會；另外還要注意師生、生生之間的互動，讓每一個學生都積極參與到課堂中來，形成良好的課堂學習氛圍。
（二）課程設置應多樣化
學校在綜合實踐活動課程的設置方麵應當突出多樣化、多層次化。結合學校實際情況，綜合實踐活動課程設置分研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術與信息技術教育三個方麵：
1.研究性學習：遵循因材施教、分層教育的原則，針對不同學習層次的學生設置基礎型課程、拓展型課程和課題型課程。
2.勞動技術與信息技術教育：針對有特長、有興趣的學生開設勞動、音樂、體育、美術、航模、信息技術等活動輔導課程。
3.社區服務與社會實踐：針對每位學生開設課堂外的，參與社區和社會實踐的活動。如社區定點服務、宣傳報道、班級、團隊活動、學校傳統活動（藝術節、體育節、讀書節、科技節等）。
（三）課程評價應多樣化
根據課程改革對於評價功能和技術定位與要求，學校在開展課程評價的實際操作中應當要注意這些方麵的問題：
首先是評價主體的多元化。包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程開展相關的企業、社區評價等。
其次是評價內容的全麵化。不僅關注學業成績，還重視學生多方麵潛能的發展；不僅要關注結果，還要重視學生的學習過程和學習態度，特別是創新精神和實踐能力方麵的進步與變化。最後是評價方法的多樣化。包括書麵作業、行為觀察、問題研討、情境測驗、成長記錄等。
三、課程改革實施後的雛形
課程改革實施以後，其模式和形態主要呈現為這些狀況：
1.三級課程管理模式讓學校、教師有更多的自主權。學校有一定的課程自主權，以建設自己的教育品牌，教師也能夠充分發揮自己的創造性，進行校本課程的開發。對於校本課程開發計劃，要求每位樣本教師集中備課組的力量，在進行基礎型、拓展型、研究型三類課程中不斷積累材料、總結經驗，形成一套有自己風格和特色的校本課程。
2.課堂教學模式的改變帶進了活力。在“五主”和“五環”課堂教學模式下，教師要注重不同學生的需要，引導學生主動地參與到教育環境中來，激發了學生的學習積極性，學生是非常歡迎這種課堂教學模式的。
3.新課程對教師的要求有所提高，教師要幫助學生製定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；要創設豐富的學習環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；要建立一個接納性、支持性的、寬容性的課堂氣氛，這些都要求教師自己要具有綜合性的知識體係和高素質的組織能力，以及課堂中從容不迫、揮灑自如的隨機應變能力。因此，教師必須要不斷更新知識，提高綜合素質的能力，在教學過程中不僅要有一桶水，更需要時刻保持充足的源頭活水。