新課程課堂教學評價的基本理念
一、促進學生發展
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體係進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全麵發展的需要出發，注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究並有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，並以此來促進教師轉變觀念，改進教學。
二、促進教師成長
新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是麵向未來的。其重點不在於評價教師的講授水平，也不在於鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來製定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的評價方式。
三、以學論教
“以學論教”，即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考.來評價教師教學質量高低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。隻有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
課堂教學質量評價的探索與實踐
一、積極探索，不斷完善評價指標體係
建立科學、客觀、公正和有效的評估指標體係是評價工作的關鍵。實踐證明，課堂教學評價指標體係必須遵循本質屬性、導向性、客觀性、可測性、簡易性及定量與定性相結合的原則，要體現為社會辦學的目的和要求，培養合格人才的總方向；應該是客觀可信，符合實際，這樣才能確切的反映出評價的真實水平；指標體係通過實際觀察和測量而可以獲得明確的結論；必須是簡易可行，在人力、物力、財力、時間和信息的提供上為人們所接受。
（一）本質屬性原則
遵循教學規律，適應素質教育和培養目標要求，抓住本質屬性的東西，篩選出影響教學質量的關鍵因子，把其作為指標來測量。影響教學質量的因子很多，不可能麵麵俱到，通過多年的實踐，我們認為，教學態度、教學內容、教學方法、教學效果這四個相關因素群組成的指標體係，可以對教學質量進行判斷。單一因素的本身，不管是教學內容還是教學方法，都不能代表教學質量，教學質量的高低受上述各因素的影響，離不開各因素的相互作用，因此，用這些因素的集合來對評價對象的教學質量做出判斷是可行的。
（二）導向性原則
評估，一方麵起到保證教學質量的作用，另一方麵也起到導向的作用，產生負麵效應。評估是評定教師教學工作優劣的一個重要方麵，必然引起教師的重視，無形中會用條款來指導自己的教學行為，導致人人一個模式，人人一個標準，不利於鼓勵不同的教學風格、培養學生多角度的認知能力，形成百花齊放、百家爭鳴的學術空氣。要避免這一負麵效應，在指標製定時，除基本要求外，應站在較高的層次，從目標、效果、學生能力培養上加重權重，起到導向作用。
（三）客觀性原則
評價數據是通過調查問卷所得，必須真實可靠。對於學生評價教師結果可靠性的許多研究表明，如果一個班級中參加評估的學生人數足夠多的話，則可靠性或一致性是好的。那麼到底多少學生才能提供可靠的評分平均值呢？答案是取決於平均分使用的目的。如果是為了幫助教師改進教學，那麼8～10個學生就可向教師提供有用的情況。如果目的是評價教師的教學效果以決定能否晉升，則每門課程參加評估的學生人數和待評的課程門數就顯得十分重要。