所以，一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生共同建構知識和人生的生活和創造過程。隻有當廣大師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等素材性課程資源能夠真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，才有可能不斷地提高教師的專業發展水平，才有可能普遍地恢複它應有的生機和活力。而做到這一點的前提條件恰恰是教師擁有課程資源的決策權力和能力，這也是教師專業發展的重要議題。
普通高中課程資源的開發和利用，隻有在深入到課堂教學層麵，認真研究課堂教學過程中動態生成的這一類素材性課程資源的時候，課程資源建設才能從表淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才能夠真正體現出來。
開發和利用課程資源要以教師隊伍建設為突破口
無論是素材性課程資源還是條件性課程資源，對於課程目標的實現都是非常重要的。但是在課程資源普遍緊張的情況下，我們必須確認那些居於主導地位、對於課程資源結構功能的發揮具有決定意義的課程資源，並以此作為開發和利用高中課程資源的突破口和生長點。
一、教師隊伍建設是其主要突破口和生長點
在所有課程資源中，教師是起著主導和決定性作用的因素。因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本的條件性資源。從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、開發與利用程度以及發揮效益的水平。事實上，隨著課程教材改革和學校內部教育教學改革的深化，教師是教育改革關鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現了課程資源價值的“超水平”發揮。
因此，在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力，通過教師自身這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。教師隊伍建設是開發和利用課程資源最長期和最核心的工作，也是反映學校教育質量和辦學水平的最主要的環節，是開發和利用課程資源的主要突破口和生長點。毫無疑問，學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師，教師必須做好準備以便能給在能力、需要、經驗和學習方法各有不同的學生提供優質的教學。同時，教師應該獲得充分的專業發展機會，提高有效教學的能力。用於這種發展的資金和專業時間，應該成為教育預算的一個重要部分，這方麵的投入對於學校和學生的發展是具有決定性意義的。
當然，重視專業教師資源並不意味著輕視其他人員的作用。相反，一所學校教師的資源優勢能否恰當地形成和有效地發揮作用，與以校長為核心的學校領導班子的課程資源意識和能力息息相關。因為教師專業素質的提高是一個長期的持續發展的過程，所以學校領導特別是校長在教師隊伍建設問題上應該樹立高度的曆史責任感。除學校行政人員和教學同仁外，其他支持人員包括資料管理員、實驗室技師或維修人員等，也發揮著課程資源的作用。同樣，學生的經驗、智慧、問題和困惑等一旦進入教學過程，他們也就成為課程的重要建構者，發揮著課程資源的作用。