生：課文雖然都寫他們的不同動作，但都表現他們急著要看到周總理的靈車，表現他們對周總理無限愛戴和多麼悲痛的一樣的心情。
師：說得好。課文具體寫的這三種人物都是普通群眾，他們代表著全國人民，他們的心情正是億萬人民當時的心情。你們看了有關圖片可以知道，回家訪問長輩，你們也可知道當時全國人民悼念周總理的心情。
（要求全班學生有表情地朗讀課文）
第二課時：
1．指導學生精讀課文第二段。
（1）要求學生各自輕聲地朗讀課文，再全班輕聲朗讀課文。（著重了解學生對課文理解的情況）（2）要求學生默讀課文。（運用上段閱讀的方法：①給課文斷層，理解層次；②給重點詞語評注、理解意思；③提出疑難問題）（3）指導學生邊讀邊理解課文。
師：請同學們念一念這段課文，誰來念？
生：（差、中、優三名學生各念一次）
師：大家聽了剛才三位同學的朗讀，覺得怎樣？
生：三位同學都讀得清楚、流利，特別是小許（班裏的差等生）朗讀進步更快。不過我認為都未能把課文中“就在……”、“然而今天……”的真實感情讀出來。
師：說得好，三位同學朗讀課文的能力都有所提高。特別是小許進步更快。要把課文的感情如實地讀出來，一定要深入理解課文。希望同學們看看課文圖畫，進一步理解課文。現在大家先來說一說這一段課文的描寫順序，看誰來說？
生：這段是寫夜幕開始降下來的時候，先寫靈車怎樣開來，靈車什麼樣子，接著寫人們怎樣向靈車致敬、哭泣，人們的心情怎樣。
生：這段課文的描述跟上段課文不同。這段課文不但寫了人們的表情動作而且寫了人們的心情。
師：（肯定地，讚揚地）能用比較的方法，找出兩段課文不同的表現方法，說明讀書能力有了提高。
夜幕開始降下來，靈車是怎樣開來的；讀出有關的句子。
生：（學生讀“幾輛……緩緩地開來了”）
師：請同學們看看課本中的插圖，說說靈車是什麼樣子，結合有關課文講。
生：（略）
師：長安街上的人們表現怎樣？讀一讀有關課文。
生：（一名學生讀“人們心情沉痛……腮邊的淚水”）師：課文是怎樣具體描述人們眼望靈車想念總理的悲痛場麵的？說出有關的重點詞語。
生：突出的詞語有“不約而同地”、“站直”、“摘下”、“眼睜睜地望著”、“顧不得擦……”
生：寫動作的，有“好像有誰在無聲地指揮”。
師：“好像有誰在無聲地指揮”表示什麼意思，誰能理解？
生：意思是說人們的一切行動不是有誰約定的，而是出自對總理的熱愛和沉痛的懷念。
師：課文寫人們望著靈車，都是“眼睜睜”，腮邊的淚水“顧不得擦去”，這些表現了什麼？
生：表現了人民群眾恐怕見不到總理最後一麵。
師：這一句寫得多麼逼真！請同學們自己讀一讀。
生：（大部分學生都能有表情地背誦）
師：觸景生情，引起了人們什麼聯想？讀一讀有關句子。
生：（一優等生含著眼淚讀著“就在這十裏長街上……和我們永別了”，課堂上師生感情共鳴。有關課文讓學生分組自由表情朗讀，效果較好。）師：課文從描述人民群眾對總理的沉痛懷念中，引起對往事歡樂情景的聯想，反襯今天和周總理永別的悲痛情景，更加使人感到沉痛。
2．指導學生精讀課文第三段。
師：總理和我們永別了，靈車漸漸地遠去了，人們是怎樣的呢？齊讀課文最後一段。
生：課文中“牽動”是什麼意思？
生：課文中“多麼希望車子能停下來，希望時間能停下來！”是什麼意思？
生：這樣寫真實嗎？
師：“牽動”是說人們的心跟靈車緊緊相連，隨著靈車的移動而動。這麼說，你們知道這個詞的意思嗎？
生：意思是說人們不忍總理離去。
師：車子能停下來嗎？時間能停下來嗎？
生：都不能停下來。
師：既然都不可以停下來，希望停下來顯然是不合實際的。但課文為什麼寫人們多麼希望停下來？這裏表達了人民群眾什麼樣的心情？
生：課文這樣寫更真實，更能表達人民熱愛周總理的強烈思想感情，反映人們的意願：讓總理永遠活在我們心中。
3．教師指導學生練習。
（1）指導學生朗讀課文。
師：同學們通過進一步的精讀，加深對課文的理解，看誰能有表情地朗讀課文？
生：（學生分組朗讀課文後，讓差、中、優三名學生在班上分別重點朗讀課文第二段。他們都能做到有表情地背誦）（2）指導學生品評課文。
師：我們讀了這篇課文很受感動，為什麼呢？你們受到什麼啟發？
生：課文寫得很真實，很具體，這樣才能感動人。
生：我認為主要是作者對周總理有無限熱愛的思想感情和能仔細觀察，才能寫得真實、具體、感人。