例如在講“三角形的認識”一節時，有一位老師是這樣設計問題情境的：上課一開始教師用兩根一端連在一起，可以張開，合攏的木條，撥成各種角，複習什麼叫銳角、直角和鈍角，緊接，老師又添上一根木條，讓學生注意老師慢慢地把口封閉，形成三角形。老師提問：“這是什麼形狀？”當學生回答是三角形後，又接著追問：“那麼，什麼樣的圖形叫做三角形？”學生的回答有兩種說法。“有三條邊的圖形叫做三角形”；“有三角的圖形叫做三角形。”針對這兩種回答，老師板書了兩組圖形，叫學生回答這些圖形是不是三角形。
學生看了圖形，都笑了，知道回答得不確切。這時大家爭著舉手，思維很活躍，學生回答：三條邊連接起來圍成的圖形叫做三角形圖形。
老師抓住學生回答的優點積極熱情地鼓勵：“對！我們今天就是學習三角形。”
隨後教師出示一張畫有電杆頂部、電杆接線，自行車、屋架的圖片，讓學生說出各圖畫內的三角形，這時學生的情緒很高，爭先恐後地搶著回答問題。
這樣啟發提問，導入新課很自然很生動很形象，活躍了學生的思維，引起了濃厚的興趣。
又如指導學生觀察《送水》一課的圖畫時，有位老師問：“圖畫上畫的是什麼？誰能按次序說一說？”有的回答：圖上畫的是藍天、白雲、收割機、拾麥穗的小朋友、割麥子的叔叔、柳樹、送水的少先隊員。有的回答：圖上畫著送水的兩個少先隊員，柳樹、割麥子的青年、拾麥穗的小朋友、收割機、藍天、白雲。根據這兩個同學的回答，教師就指導他們作觀察方法的概括：第一個小朋友是按“由遠及近”的順序觀察的；第二個小朋友是按“由近及遠”的順序觀察的。老師再指導他們看書，看看課文內是按什麼順序寫的。這樣，學生就自己“發現”規律性的知識，不但觀察要“按順序”，寫作也要“按順序”。
三、把握好提問的時機
所謂掌握好提問的時機主要有兩重意思，一是問在當問之時，二是問在當問之人。
1．問在當問之時
教師提問要麵向全體學生，讓全班學生充分思考後再問，以免絕大多數學生對於提問不注意聽，不肯加以思考，所以教師提問要麵向全班，使全班同學都聽清提出的問，並讓學生有一定的思考問題的時間，然後再點名回答。在任何情況下都不要向學生猝然發問，使學生毫無思想準備，造成情緒緊張。因為這除了會使學生難堪以外，絕不會有什麼好的結果。
2．問在當問之人
教師提問既要有普遍性（不能每次隻提問幾個尖子學生或發言積極的學生）又要有針對性，對不同程度的學生，所提問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢。對還沒有準備和答題欲望的學生，不要強行提問；對於已經舉手，躍躍欲試的學生。可先點名發言；但又不能單純以是否舉手來選擇發言對象。要善於察言觀色，審時度勢，注意他們的神態表情。目視教師，神態自若，表明成竹在胸，這樣的學生雖未舉手，都可以提問他們。特別是有些性格內向的學生，不願表現自己，他們雖然會答，但不一定舉手，教師要多給他們一些發言的機會，使他們從中受到鍛煉。眉頭緊鎖，苦苦思索，表明他們還沒有得出正確的答案，教師不合時宜地提問，會打斷他們的思路，引起他們的反感。極力避開教師的目光，表明他心中無數，害怕提問，若教師提問他們，會被看成是有意和他們過不去。因此，決不可以在此時提問他們。對這些學生當然不是放棄不管，而是在適當的時機，向他們提出難易適度的問題，逐漸培養他們回答問題的興趣和能力。
四、要鼓勵學生積極發言
美國心理學家魯布姆在《工作與激發》一書中提出了期望理論，其公式激發力量=效價×期望激發力量——指調動個人的積極性，激發人的內在潛力的強度。
效價——指達到目標對於滿足個人需要的價值。
期望——指根據一個人的經驗判斷一定的行為能夠導致某種結果和滿足需要的概率。
從公式中我們可以看出期望與產生的激發力量是成正比的。因此，在課堂的提問中，教師要耐心傾聽學生的回答，一般不要中途打斷學生的發言，要正確理解學生的發言，對學生的回答，教師要作出總結，使學生獲得明晰的結論。對學生的正確回答，要適當表揚。若有錯誤，要鼓勵學生補充或糾正。若回答得好的不表揚，有錯誤的不糾正，聽之任之，會使提問流於形式，挫傷學生學習的積極性。對學生不恰當的回答，不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。
在一堂閱讀指導課上，一位教師讓學生看書幾分鍾後提問：“沙漠裏的奇怪現象是怎樣產生的？”初一學生發言很積極，有的舉起了手，有的搶著說：“是因為沙！”、“是沒下水！”、“是海市蜃樓！”……教師責問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀律嗎？”一學生舉手發言說：“是因為沙漠被曬熱了產生的。”回答顯然不完滿，但並不離譜。教師冷冷地說：“就是這樣嗎？我們這裏也有沙，也有曬熱的時候，有那些現象嗎？”片刻，見一學生眼望窗外出神，“××你說說看。”“我說不清楚。”這個同學站起來囁嚅著答道，老師責備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說。”全場默然，不知所措。以後，這位教師課堂提問，學生常常是無語相對。