我希望做一個快樂且優秀的教師０振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師承擔著一個家庭的希望、一個民族的希望。教師肩上的責任重大，雖然教師生存狀況與其要求極不相稱，但這並沒有降低社會對教師責任和角度的要求。“人類靈魂的工程師”，神聖而艱辛！
正是基於對民族大義的認識，正是基於對國家興亡的關切，眾多優秀的教師懷著一顆赤子之心，用無私而偉大的愛構築起了中國教育的大廈。羅素曾說有三種原因支持著自己的生命生生不息，其一就是“對人類情不自禁的愛”！師愛如母愛般偉大，又勝似母愛般無私。它是一種對人類的悲憫之情，是一種生命之間的惺惺相惜，更是一種生命演化、社會進步的持久源動力！
但是，理想與現實是有差距的。理想之為理想而不是現實，就在於完美的設計與和諧的境界，它是一種應然狀態。有些人因為現實中的種種不足和缺憾，對教育喪失信心，自覺放棄對教育理想的追求，在自己的教育信念上讓現實完全占據，從而每天在怨恨中痛苦地過著單調重複的生活。
其實，要想避免“教一年，重複N年”的職業倦怠，要想過一種幸福而完整的教育生活，我們就要創造性地生活。重複是生命的規律，而簡單的重複則是對生命的褻瀆！我當然理解教育的特殊性，理解對老師的特別要求，也理解老師的倦怠對社會的危險（這種危險因為會傳染，所以比其他職業更具隱秘性和危害性）。說到底區別隻在一字之差——職業與事業，雖隻差一字，卻是兩種生活觀和人生觀：一種被動地接受、按別人提供的藍圖建築別人作品的活動；而另一種則是主動、積極參與生活設計和創造的過程。反思，是二者的分水嶺。如果我們隻是單調地應付著工作，當生命不再年輕、當激情不再湧動、當成功遙遙無期時，想說堅持真的不容易，至於“人生精神的追求，自我價值的創造，職業生活的幸福，生命質量的提升”等等更無從談起。回首生命，怎麼能不生遺憾和懊惱！
說到底，反思是對自己生命的負責！李鎮西、竇桂梅老師在談及自己成長時，都十分重視反思和寫作的作用，認為沒有反思，沒有寫作，教一年書與教一輩子書差距不大。反思式寫作應成為教師的一個習慣，唯有這樣才能獲得教育的幸福感，才能擺脫職業的倦怠感。
一個優秀的教師，也有抱怨，也有冷眼旁觀，甚至也有絕望感，但因為堅守心中的信念，因為對民族和國家的責任感，因為人性的本能——愛，而沒有放棄對理想的追求，就是帶著鐐銬也要快樂地跳舞，而不是在悲痛中老去！他們也是民族的脊梁，成就學生也要成就自己，為國家負責，為民族負責，為無數個家庭負責，更是為自己的良知負責！
近代教育家夏丏尊先生曾說：“沒有愛就沒有教育１後來無數人不斷用行動詮釋著這句名言。在當代，霍懋征、於漪等老一輩優秀教育工作者，一生的教育智慧用一個字來概括，那就是“愛”。霍懋征一生從教近60年，從來沒有打罵過一個孩子，更沒有放棄過一個孩子，出於對孩子的熱愛，多少次轉離或者升調都被一一拒絕，一生堅守小學課堂從不厭倦。愛心也是人生存的根本動力之一，實際上，一個老師沒有愛心，他自己的生活也會黯然失色，他的生活本身就看不到陽光、看不到雨露、聽不到鳥兒的鳴叫。教育是與人打交道的行業，沒有人願意與一個經常給別人帶來痛苦的人相處，教育亦然。
商友敬老人的教學隨筆記《堅守講台》，描寫了一個老人一生的教育情緣，也用自己的人生為“堅守教育理想”作了最好的注解０堅守”，雖然聽起來很困難，好像也很悲觀，但卻有一種決心、有一種誓言的味道，然而教育的理想是不必“堅守”的，因為它本身就是生命的一部分，本身就是一種幸福的生活。做自己喜歡做的事，那還需要表什麼決心嗎？還需要談什麼廢寢忘食嗎？還需要說什麼“堅守”嗎？“心中的‘春天’卻是任你風吹雨打、冰霜肆虐也無法消磨，隻要你有春天般的脈脈深情，有春天般的無私奉獻。”追求生命的精彩，是人生的要義所在。每天獨坐桌前，手捧書卷，少了人聲鼎沸的喧鬧，也沒有推盞換杯的暢飲，過著一種近似青燈慎行的生活。但是清新的書卷中不時引得發自內心的共鳴，當心靈敞亮起來的那一刻，說不出的快樂、理不清的激動湧動全身，好像沸騰的水，自不言而早已溢滿四周。
守著這份獨有的寧靜和淡泊，品味著芬芳滿室的清茶，豈能隻有春天般的脈脈深情，還應有炎炎夏日的火熱之情、綿綿秋雨中的溫和柔情、冬日裏挺拔、肅立、曠達之情。
麵對那一個個充滿活力、不斷變化、悄然成長的生命，我們不應該擁有更多的激情嗎？作為見證人的我們，目睹了那些青春少年已從稚嫩走向成熟，我們能不心潮澎湃嗎？
是春風，就要吹綠大地；是春雨，就要潤澤萬物。堅守心中的教育理想，堅守心中的“春天”，讓別人因為我的存在而感到幸福！也讓自己的微薄之力能為祖國美好的明天作出一份應有的貢獻！（李鑫著）