以學生和教師關係為基點的教學模式
內容精粹
教育目的問題是教育的根本問題。教育作為人類所特有的實踐活動 ，它同人類其它實踐活動一樣，應具有超前意識，在教育實踐活動開始之前 ，教育目的就以表象形式存在於教育者頭腦中。因此 ，教育目的是教育實踐活動的出發點和歸宿，不存在無目的教育實踐活動。從宏觀角度來理解教育目的 ，它是指人們對受教育者的期望 ，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方麵得到預期的健康發展。國家和社會教育機構、學生的家長和親友、教師以及所有社會成員都對新一代受教育者寄予共同的希望。
建立怎樣的師生關係，關係到如何促進教育事業向更深層的發展，如何為我們國家培養適應社會發展的、具有創新能力的人才問題。而教育觀念的更新首先體現在師生關係的改變上，因為教育的成果就是體現在人才的培養上，良好的師生關係是教育實施的基礎。
“導—學”型教學模式
一、“導—學”型教學模式的原則
二、“導—學”型教學模式的特點
三、“導—學”型教學模式的具體操作類型
四、“導—學”型教學模式的思考
“導—學”型教學模式是近些年來我國教育工作者熱衷與研究的一種教學模式。關於它的表述眾說紛紜，現在大家比較認可的表述是：“以導為主線，以學為中心，教師為學而導，學生循導而學；雙向交流，和諧共振，啟發思維，自主創新；培養學生學習品質和學習能力，使學生成為學習的主人。”這一表述包含三層意思：一是明確了教與學的關係和各自的作用，二是界定了教學活動的方式和要求，三是表明了課堂教學要達到的目標。所謂學習品質，也就是通常所說的判斷力、分析力、概括力、記憶力，以及動機、興趣、態度和意誌。導學式教學形成了自身獨特的方法論體係，它不是單一的教學方法，更不是一種固定的教學模式，它是一種以人為本的教學思想在課堂教學中的體現。
一、“導—學”型教學模式的原則
實踐證明，實施導學式教學必須堅持以下四條基本原則，隻有這樣，才符合導學式教學的基本思想，也才能達到預期的目的，這四條原則是：
（l）學生是學習的主人；
（2）要符合學生認知規律和接受心理；
（3）情感投入，以情感人；
（4）教會學生學習。
這四條原則是導學式教學的精髓，它涵蓋了一定的教學思想、教學原則和教學的根本目的，具有不可動搖性。這四條原則中，第一條原則是總原則，具有涵蓋性。學生怎樣才能成為“學習的主人”呢？教師的作用不可或缺，沒有教師的指導幫助和提供一定的條件，學生是很難成為學習的主人的。要成為學習的主人，重要的條件是“會學”。而這第一條總原則，根本原則，又必須由第二、第三、第四條原則來支撐。導學式教學必須堅持這四條原則，這是因為導學式教學不是選擇適合教的學生，而是要創造適合學生個性發展的教育，使各類、各層次的學生都能各得其所，有所發展。也就是：“天生其人必有才，天生其才必有用”，要求揚長避短，人人成才。
二、“導—學”型教學模式的特點
“導—學”型教學模式改變了教師講、學生聽，以講代練，或以練代講，教師包打天下的舊模式。它突出了“導”和“學”，教學過程中教師進行指導、引導、開導，引而不發，“授之以漁”，充分調動學生學習的積極性，學生主動地生動活潑地學，以求得教與學的和諧共振的最佳效果。“導—學”型教學模式有四個主要特點：
（1）明顯的互補性；
（2）和諧的共振性；
（3）充分的自主性；
（4）顯著的成效性。
早在1000多年以前，我國著名的文學家、哲學家韓愈在《師說》一文中指出：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子。”“導—學”型教學模式發揚了教學民主，師生之間的優勢得到充分互補，真正實現了“教學相長”。教師相機誘導，學生積極參與，敢於思考，勇於探索，所以常常形成師生共鳴，和諧共振。這樣，教師與學生就不僅僅是教育者和受教育者的關係，更是朋友、夥伴式的關係。教師常常淡化教育者的角色痕跡，努力使自己成為學生誌同道合的朋友，感情融洽的夥伴，這樣，學生的自主性得以充分發揮。
近些年來，一些學校“導—學”型教學模式的實踐證明，教學質量逐年提高而且幅度較大，這說明“導—學”型教學模式是行之有效的。