授課要講究藝術，處理課堂上的偶發事件更要講究藝術。教師隻有具備博大的愛心、雄厚的知識、冷靜的頭腦、巧妙的方法，才能達到用藝術手法處理問題的境界。
1老師，我知道您“懶”
古語雲，“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中，老師要授予學生“漁”，就要當導演，讓學生當演員。隻要學生參加演練多了，自然就會掌握“漁”的本領。
特級教師魏書生老師到台灣訪問，給學生上課時，就曾展示了他在這方麵的教學藝術。
當時，在台灣一所學校隨意找了一班學生，當場發教材，然後講課，後邊有老師、家長聽課。下麵是講課的過程：
魏老師問：“知道老師是從哪裏來的嗎？”
同學們答：“不知道。”
魏老師說：“我是從祖國大陸來的。咱們這課本什麼時候發的？”
同學們說：“才發。”
魏老師問：“都預習了嗎？”
同學們說：“沒有。”
魏老師問：“知不知道今天講哪一課？”
同學們說：“不知道。”
魏老師說：“猜猜吧。”
同學們說：“猜不著。”
魏老師說：“猜不著的請舉手。”
結果，全班都舉起了手。
魏老師說：“開玩笑，我敢保證舉手的都能猜著。”
同學們說：“老師，真猜不著。”
魏老師說：“你們看本書目錄總共多少課？”
同學們說：“老師，十九課。”
魏老師問：“最多猜多少遍就猜著了？”
同學們說：“十八遍。”
魏老師說：“正確。”
於是，同學們爭先恐後地猜。
最後，魏老師說：“台灣第五冊教材隻有一課古詩詞是與祖國大陸一樣的，今天我們就講這一課。同學們說一說學一篇古詩詞都做些什麼呀？”
同學們齊說：“解決生字，理解生詞，學會翻譯，會背誦、默寫。”
魏老師說：“很好。和祖國大陸基本一樣（把要做的事寫在黑板上）。下麵咱們一件一件地做。學習生字還用老師嗎？”
同學們說：“不用，書上有。”
魏老師說：“生詞呢？”
同學們說：“不用，注釋上有。”
魏老師說：“那好，咱們看誰學得快！”
下麵，便讓學生學生字、詞，同學們很快學會了。
接下來魏老師說：“作者還用介紹嗎？”
同學們說：“不用，書上寫得很詳細。”
魏老師問：“還用我範讀嗎？”
同學們說：“不用。”
魏老師說：“那咱們比比誰背得快。”
一會兒，學生背會了。
有同學提出：“老師，您給翻譯翻譯吧。”
這時魏老師說：“我這人有個特點，看誰能猜著。”
一個男孩說：“老師，我知道，您懶。”
魏老師問：“你怎麼知道我懶？”
那個學生說：“從上課到現在，您什麼也不幹。”
魏老師說：“大家先試著翻譯翻譯，用已知推未知，然後可以查找資料或者書，還是不行，大夥兒商量吧。商量完了大家也基本上會了。”
在同學們試著翻譯中，魏老師的這節課就講完了。
下課以後，魏書生老師讓同學們總結對這節課的感受。
有的說：“老師，我感覺很輕鬆。”
有的說：“老師，我感覺很快樂。”
有的說：“老師，我感覺自己做得挺高興的。”
魏老師說：“我這麼懶，同學們沒有意見嗎？”
同學們說：“沒意見。”
魏老師問：“為什麼沒意見？”
同學們說：“懶老師才能培養出勤學生。”
下課後，和台灣的老師、家長開小會，一位家長說：“我兒子上課時，坐著聽課經常出錯，今天他一分鍾也沒有搗亂，說您懶的那個孩子就是我兒子。”
聽了這節課，你能說魏老師沒教嗎？如果說他教了，他又教了什麼呢？你能說他在開始與學生的交流中說那些話是閑話嗎？其實，那是閑話不“閑”，作用很大，意義深刻。
育人忠告：
教育界有句名言：“教是為了不教”。這可以說是教育的最高境界了。而要達到這種境界，是需要老師進行長期修煉的。
高明的教師總是在思考，如何教給學生學習的方法。因為當學生掌握了學習方法以後，就像拿到了打開知識金庫的鑰匙一樣，有許多知識是可以自己獲取的。教師作為導演，本不該那麼累，但是，大多數老師總是喜歡做一些越俎代庖的事，結果，出力不落好，費時不出效。
2你沒有做錯，隻是沒有做完
不好的教師是傳授知識，好的教師是傳授方法，而且讓學生自己去探索知識，發現真理。
這是一堂數學課，王老師出示了這樣一道題：一個車間要裝配288台電視機，工人們每小時裝配36台，工作了5小時後，還剩多少台沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法是：
288-36×5=108（台）
當王老師讓李剛同學到黑板上做題時，他卻是這樣列算式的：
“288÷36”
下麵的同學開始議論，紛紛舉手要求發言。前邊有的同學竊竊私語：“怎麼連這麼簡單的題也不會做？”
李剛大概聽到了同學的議論，站在講台上手足無措，滿臉通紅。
王老師看著李剛的尷尬，就想：不能讓這個孩子的學習積極性受到打擊。他首先示意同學們安靜，然後對李剛說：“你沒有做錯，隻是沒有做完。”