心理測驗是實施心理測量的一種具體方式。它是在受控製的情境中，提供若幹經過標準化的適當刺激，引起受試者的反應，然後將其結果與一般人在同樣情況下的行為表現對照比較，借以對受試者的某種心理特質作客觀評鑒。
心理測驗要注意幾點：心理特質隻能從行為表現中推斷出來，而無法直接測量；需審慎運用對測驗對象所提供的刺激，選擇出具有代表性的行為樣本；測驗必須符合標準化要求；測驗必須具有客觀性。
二、心理測驗量表
心理測驗的工具一般是心理測驗量表。量表是已經標準化的測驗。量表根據其使用的情況可以分成兩大類：一類是完成量表，問題的回答有正確錯誤之分，它要求被測者盡可能好地完成測驗，測定智力、能力的量表屬於這類；另一類是評定量表，問題的回答沒有正確錯誤之分，它要求被測者根據客觀事實對現象予以評定，用於測定人格、態度、興趣方麵的量表屬於這類。在這類量表中，許多是由受測者評價自己的，也叫自陳量表。
心理測驗量表在結構上包含以下四個方麵：
（一）測量目標
任何一個心理測驗量表都以測定某一特定的心理方麵為其目標。該目標往往簡明扼要地概括為量表的名稱，讓使用者一目了然，便於根據實際目的選擇合適的量表。例如“兒童行為量表”、“症狀自評量表”、“創造力測驗量表”等。
（二）測驗題目
測驗題目即測驗項目、內容。每一測驗項目都與一種心理特質、行為、症狀相對應。在自陳量表中，每一項目都是一個陳述句或問句，例如“我們家經常談論政治和社會問題”，“在家裏我們想說什麼就說什麼”（家庭環境量表），“與一群不認識的人在一起時我通常感到不自在”、“在與一位異性交談時我通常感到輕鬆”（交往焦慮量表）。在測驗題目的設計中，考慮到受測者對自陳量表的回答有說謊的可能性，因而有的量表加進了用以鑒定結果可靠性，即效度的問題。當鑒定效度的問題得分超過一定的限度，該測驗的結果則不可靠。
（三）施測程序
量表對施測程序往往有明確的規定。它包括：規定量表適用的對象（適應範圍）；完成問卷的限製時間（有的沒有限製，智力量表一般都有限製）；填答的要求（在自陳量表中填答的分級從2級到7級不等，以5級最為常見）；施測的方式（有的隻能個別施測，由施測者逐條項目問，並根據回答記錄下來，有的既可個別施測也可團體施測）。
（四）評分標準
每一量表對如何評分都作了統一的規定。它包括各種回答對應於多少分；如何算出原始分；如何把原始分折回標準分；如何解釋分數等。每一量表都提供了常模，許多是直接給出原始分與常模分的對照表。
以上方麵都會在測驗指導書上介紹清楚，以便於施測者按照嚴格的要求實施，保證測驗結果的可靠性。
三、結果與討論
（略）
四、小結
（1）學習困難學生的平均焦慮水平與學習優秀學生沒有顯著的差異，但學習困難學生中高焦慮者和低焦慮者明顯多於學習優秀學生，表明焦慮過度是學習困難的心理原因之一。
（2）在學習困難學生中，女學生的焦慮水平明顯高於男學生，說明焦慮過度更容易使女學生發生學習困難。
（3）學習困難學生的焦慮水平不存在年級差異，無論是小學生、初中生，還是高中生，焦慮過度或過低都容易導致學習困難。
三、心理投射測驗
（一）心理投射及其作用
在人格、態度、興趣等方麵的測量中，由於所使用的量表是要求受測者根據自己的情況做出回答，所以測量的準確性有賴於受測者是否願意、能夠做出客觀真實的回答。
但是在一些情況下，受測者有意或無意地給予了歪曲或虛假的回答。這就影響了研究的準確性。一種情況是當一些問題涉及個人在公眾中的形象時，受測者傾向於按照社會所接受的準則回答；另一種情況是有些問題受測者不一定自己清楚地意識到，或者該問題處於人們的潛意識層麵，難以做出確認。這時候可以考慮借助投射方法獲得所需要的資料。
投射方法的心理學根據是：受測者對各種暖昧刺激的反應，能表現出具有相當代表性的人格特質，使受測者潛意識方麵的人格特質顯現出來。以投射方法測定人格，有可能轉移受測者的注意和心理防衛，從而使施測者從中得到以其他方法難以得到的資料。
（二）投射測驗介紹
著名的投射測驗有兩種：