憂點之五：教師設置問題的水平尚需提高。在六節課中，我發現一個突出的問題就是教師在設置問題時，過於膚淺，不能讓學生的思維深入和發散開來。很多問題的答案就是“是”“不是”“知道”“懂”“理解”“理解了”“我會的”等等。例如：“看了剛才的Flash，大家是不是也遇到過這樣的情況呢？”“大家會不會這樣做？”“我們會用法律武器維護自身的合法權益嗎？”“大家能理解老師講解的內容嗎？”等等。筆者認為，教師在設置問題的時候，要從啟發和鍛煉學生的思維出發，從培養學生的自主探究的學習能力出發，從對學生的可持續發展出發，這才是我們教師教學的最主要目的。因而，我們教師在課堂教學中要提高課堂教學中設置問題的水平和能力，以少而精的問題，讓學生花費盡可能多的時間去探究，去深入思考，讓學生的思維發散開去，培養學生的創新能力和科學精神。
憂點之六：教師的綜合素質尚需提高。在聽課的過程中，筆者發現了這樣幾個現象：（1）在每一位老師上課前，都帶了一位老師為其裝課件，調設備。從這個現象，筆者猜想：課件可能不是上課老師自己做的，而是請其他老師幫忙製作的。我們知道，現在的教師，熟練掌握和應用計算機技術，是一項基本功，就像寫粉筆字一樣。（2）概念講錯。在老師們講到“誰有權頒發拘留證”這個問題時，出現了幾個不同的版本。在這幾個版本中，有三個說法是不對的。其實，這個問題很簡單，隻要稍微查一下資料就可以解決了。（3）錯別字不少。在他們的課件和黑板的板書中，六位教師都出現了錯別字，諸如，把“模”寫成“摸”，把“人身自由”寫成“人生自由”，把“深思熟慮”寫成“深恩熟慮”等等。這在市級的評優課比賽中是不應該出現的事。因而，筆者認為，教師在平常不能放鬆對自己的嚴格要求，加強基本功訓練，多讀書，多學習，提高自己的綜合素質。
憂點之七：課堂氣氛沉悶，無歡聲笑語。按照計劃，上午上三節課，下午上三節課。下午第一節進行的過程中，就有聽課老師在睡覺，有的幹脆走了。待到這節課下課了，幾乎聽課老師走了三分之一。在他們的課堂上，筆者總結出“六無”：無興趣激發，無思維碰撞，無思想啟迪，無知識遷移，無情感陶冶。一句話，一言堂，他們的課實質上是“悶課”。如何走出悶課，營造活課呢？筆者認為，必須發揮“三主”，即教師的主導、學生的主體、思維的主線，這樣，才能使我們的教學透出靈氣，學生學得聰敏。
憂點之八：教師教學評價的模糊性。在新課程改革中，一個很突出的理念就是強調了以人為本、以生為本。因而，不少教師為了保護學生思考的積極性，出現了在課堂上少評價或不評價的現象。為了培養創造性思維，教師在課堂教育中往往以鼓勵為主，於是課堂上出現了“好”聲一片。比如：一位老師在問學生“誰有權抓小偷”，學生回答：“警察”“法院”“檢察院”，甚至有的同學說，人人都有權。老師在每一位回答完都說，“不錯”“很好”“好”“Good”。這實在是一個不容忽視的缺陷，其對新課程改革的誤導是不可低估的。這種現象，實際上大大削弱了教學效果，原定的教學目的也大打折扣，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區。
其實，學習方法的改變，教師角色的轉換，並不意味著評價功能的削弱，而是從評價目的、評價方式、評價時機等方麵提出新的要求。如果對學生得出的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，學生的誤解得到了老師的默認，其他學生也潛移默化接受，這將會造成嚴重的後果，危害不淺！