關於學生是否是教育活動的主體，這在教學論上是研究得比較多的，爭論也比較激烈。不過，隨著時間的推移，學生是教學認識活動主體的命題日益得到了廣大教育工作者的支持。教師主體對學生客體的教育與改造，隻是學生發展的外部條件和外因，學生的主體活動才是學生獲得發展的內在機製和內因。當前，人們在觀念上並不一概地反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正主體來對待。因而，如何落實學生在教育活動中的主體地位問題，需要進一步探索。
（1）學生是學習活動的主體
“案例”一
課程超市
南京師範大學附屬中學是我國較早探索課程改革的學校。上世紀八十年代，該校開始分層次教學改革實驗。本世紀初，該校已基本建立選修課、活動課、勞技課和社會實踐課課程體係，形成多元化、可選擇的課程結構。近幾年來，該校為學生創設的課程超市，已形成以下課程版塊：①德育課程；②創造性思維和實踐能力培養課程；③國際課程；④學業超常學生的發展課程；⑤網絡課程；⑥其他課程。共計開設了130多門選修課，組建了30多個學生社團，並經常性開設“走近大師”專題講座，為學生主動、生動、協調發展提供了良好的平台。
課程超市是為實現學校的培養目標，在自主開發、建設豐富的校本課程的基礎上，學校將三級課程一體化，為學生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體係。
課程超市根據學生不同的發展需要建立課程結構，通過科學的課程管理，以學校給學生“配餐”和學生自己“點菜”等方式，使每一位學生擁有一份個性化的課表，從而滿足不同學生發展的需要。
“案例”二
中學生“導師製”
1998年，“中學導師製”在南京一中應運而生。一中建立了以南京大學博導為核心的學術導師團、以科研人員為核心的研究性學習導師團和學軍學農學商等社會實踐導師團。導師製的實施有效地促進了學生的發展。經過導師製引導，學生不僅自主、自律、自強意識普遍增強，而且湧現了大批素質全麵的優秀學生。
中學生“導師製”是學校為中學生配備指導教師，為中學生提供學習、生活、交往和職業選擇的幫助與指導，引導全體學生主動、持續、和諧發展的教育運行機製。
建立中學生導師製，可以幫助中學生解決學習、成長中的困惑與矛盾，從而更好地實施個別化教育；通過導師的言傳身教，更好地促進學生健康發展。
平等的師生關係（師生人格平等、教育活動民主）是實施導師製的前提和基礎；互動的教育形態（學科教學互動、思品養成互動）是實施導師製的教育教學常態和方式；多元的導師組織（校內全員組織、社區資源共助）是實施導師製的組織依托和保證；共進的發展目標（一切為了學生發展）是實施導師製的初衷和目標。
這裏既揭示學生是學習活動的主體，又說明了學習活動是學生的主體活動。對學生的學習活動，應做廣義的認識和理解。它既包括各學科知識和技能的學習，學科能力和運用學科知識解決問題的能力的學習，也包括各學科知識之外的人文和科學等綜合知識的學習，做人和做事方麵知識的學習，既包括知識、思想、觀念等方麵的學習，也包括態度、品質、行為等方麵的學習：既包括習得和強化的一麵，又包括矯正和消除的一麵；既包括觀察學習和模仿學習，也包括解決問題式的學習和創造性學習；既包括上述各個方麵和各種形式的學習，也包括這些學習過程和學習機製的學習。學生作為這樣一些學習活動的主體，他要加工學習對象，改造學習對象，占有學習對象，以建構自我，發展自我，完善自我，從而實現主體客體化。