反觀我們的思想政治課：教師教法單一死板，語言枯燥無味，教學手法陳舊，教師知識貧乏、情緒冷漠，是一支粉筆一本書的“粗放型”教學方式。難道我們就不能改一改嗎？走一條“集約化”之路嗎？我在認真地思考著這個棘手的問題。
經過一段時間的思考，我決定拿出兩個班級試驗一下，一個用傳統的方式，一個用新的方式。傳統方式授課的那個班級命名為A班，新方式授課的班級命名為B班。
在A班上課，上課地點在原班級，以講授為主。在我的課講完以後，留下一段時間給學生背書，接著是做練習鞏固。這就是一節完整的傳統課模式。
而我在B班上課，授課方式是，不再是以教師的講授為主，而是以學生的自學為主。我輔之以錄像、小品、詩歌、新聞等等多媒體方式。課堂上留有一定時間學生自由討論，用討論取代了背書，用課後思考取代了練習鞏固。上課地點我安排在多媒體教室，不在原教室上課，充分利用現代的音響、因特網技術為課堂教學服務。
在B班的課堂上，我努力做到，能用畫麵取代說教的，盡量用畫麵；能用音響的盡量用音響；能用案例教學的盡量用案例教學；能讓學生主導的盡量讓學生主導。總之，在課堂上，我盡一切手段，解放學生的頭腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能幹；解放學生的眼睛，使他能看；解放學生的嘴，使他能談；解放學生的空間，使他能夠想象。
經過一個學期的實驗後，兩個班級的學生差別很大。A班的學生對思想政治課具有強烈的抵觸情緒，而B班的學生對思想政治課具有很濃的興趣，希望多上政治課，等著上政治課。而且，在期末考試中，B班的成績也要優於A班的成績，另外，學生在對一個問題的思考、分析及解決問題能力方麵也存在明顯差距。
從實驗的結果可以得出結論：傳統的思想政治課教學模式，已不適應新時期思想政治課教學的需要，教師要從教學思想及教學手段等方麵進行改革。帶著這樣的意識，第二學期，我在兩個班級裏使用同樣素材、同樣教室上課，但是教師在課堂上扮演的角色不一樣，在A班，我扮演傳統的“師道尊嚴”的角色，言語嚴厲，紀律嚴明，表情嚴肅，不去深入研究學生能否消化吸收課本知識和補充的影視資料，隻是把任務完成就行。而在B班，我則用與A班相反的教師角色，言語幽默，總是以商量、引導的口氣與學生溝通，而且對播放的影視資料進行背景介紹、解說等。
通過對比，兩個班級的差距也是很明顯的。比如我在讓他們兩個班級觀看同一段從影片《南京大屠殺》中剪接的影視資料時，出現了兩種不同的結果。在A班放映時，我隻說了“請大家看這段鏡頭，你會有何感想？”馬上就打開了多媒體，這時候還有一些同學在做小動作，心不在焉。他們看到日本軍的慘絕人寰的大屠殺場景時，很多學生笑了起來。對他們的笑，我當時非常氣憤，狠狠地罵了他們一通，並對他們的這種行為進行了嚴厲的批評。然而，在B班，我采取了稍微與A班不同的方式，即在播放這個片段之前，我扼要地介紹了南京大屠殺的背景及危害，學生是帶著情緒來觀看《南京大屠殺》的，當他們看到日軍的慘絕人寰的大屠殺的場景時，不少學生流下了眼淚。其中一位同學，猛地站起來喊了一句：“打倒日本，振興中華１於是，很多男生“刷”的站了起來，齊聲高呼，就像馬上奔赴前線的戰士。我的情緒也受到了他們的感染！
同樣的素材，不同的教授方法，產生兩種截然不同的效果。從結果看，這兩種教學方式孰優孰劣，一目了然。
通過實驗，我得出了如下結論：
（1）教師要轉變傳統的教學理念，以生為本，突出課堂中學生的主角地位。教師要多研究學生的心理，多分析學生的接受能力等。
（2）教學手段要靈活多樣。如何激發學生對思想政治課的學習興趣是必須首先解決的問題，探索和運用激發興趣的規律是走出困境的突破口。充分利用情境教學、音樂、錄像、小品以及語言、故事、遊戲，充分利用多媒體技術。但是，要注意適當運用，不可濫用。如果是既放錄像，又聽錄音、看小品，學生缺少獨立閱讀和思考的機會，雖然表麵上轟轟烈烈，但對理論知識的吸收、閱讀能力及習慣的培養等卻相對削弱，那就本末倒置了。
（3）堅持課堂教學的主陣地不動遙課堂教學是學生思想道德品質形成的重要途徑。而諸如社會調查、參觀訪問、走出去請進來等形式的實踐環節，肯定有一定的積極意義，因為它既擴展了思想政治課教學活動的舞台，又為學生獲取感性認識拓寬了渠道。但是，我們不能把這當成思想政治教育的主陣地，這隻是“外圍”。
最後，我根據自己的這次實踐，提出了《建立思想政治課專用教室的設想》，文章一出，褒貶不一，一片嘩然！不管結果如何，這次實踐，對我來說都是一個沉甸甸的果實，使我看到了自己的不足和長處，這將激勵我更好、更快地成長起來！