一天，古希臘大哲學家蘇格拉底陪同他的學生到郊外散步，當他們來到湖邊時，蘇格拉底突然心血來潮，問身邊的學生們：“你們誰能說出這湖裏有多少桶水？”學生們麵麵相覷，回答不上來。
過了一會兒，學生們開始你一言我一語地爭論起來。有人說，這湖實在太大了，根本無法用桶來度量，所以湖水有無數桶；有的說，我們可以利用數學知識計算出湖的體積，然後除以桶的體積，就可以算出有多少桶水了。然而，麵對學生們的回答，蘇格拉底隻是微笑著搖頭。
這時，一直在旁沉默不語的柏拉圖說道：“其實這個問題挺簡單，湖裏到底有多少水，那要看桶是什麼樣的桶。如果是和湖一樣大，那湖裏就隻有一桶水；如果桶隻有湖的二分之一大，那湖裏就有兩桶水；如果桶隻有湖的三分之一大，那湖裏就有三桶水；如果……”聽了柏拉圖的回答，蘇格拉底滿意地笑了。
湖裏水的桶數取決於桶的大小，轉換一下問題的視角，便可以找到問題的答案，我們不得不稱讚柏拉圖的智慧。柏拉圖的高明之處，就在於他看到了桶可以有大有小，而蘇格拉底的其他學生的頭腦中卻固守在桶的思維定勢之中，他們心中的桶是一成不變的，因而解決問題的思路也走向了僵化的地步。
如若將桶稱其為度量的尺度，那麼，我們可以明白這樣一個道理：多一把尺度，便可多一份視角，亦可多一份發現。度量湖水如此，教育學生亦是如此。對於學生的評價，我們需要多把尺子，需要不同的評價方式，評價的尺度不同，你得到的結果將是大大的不同，你的教育觀也將隨之而改變。
對於一些學校以及教師來講，他們評價學生的尺度是唯一的，“以分數論英雄，以成績定成敗”。因而他們看到的學生隻有成績好壞之分，在分數的背後，他們對學生的道德品質，對於學生的個性特長，對於學生的綜合能力視若無睹。這樣的評價尺度直接影響到教師對學生的態度，對於成績優異的學生，教師小心嗬護，精心培育；而對於成績差的學生則一差百差，教師對其置之不理，情感上不相容，行動上不用心。這樣的結果，隻能讓優生更優，後進生更差，學生的發展更加不平衡。
尺度決定態度，對於學生來講，他們是豐富多彩的生命體，他們每個人身上都有著別人無法取代的優點，用分數作為單一的評價尺度，勢必會讓我們的教育變得簡單而走向誤區，我們培養的不應是僅僅能夠取得好成績的學生，而是需要綜合素質全麵發展的新世紀接班人。綜合素質需要多種尺度來衡量，綜合能力也需要多把尺子來考核。用不同的尺子丈量學生，你會發現每個學生都是那樣的優秀，他們也許成績不夠優異，但是卻有著驚人的記憶力；他們也許書寫不夠工整，卻有著縝密的邏輯思維；他們也許語言表達能力不夠強，卻有著協調的身體運動機能……加德納多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的長處，都有自己的優點，評價他們就需要正視他們的差異性，就要從不同角度，用不同尺度來衡量。多把尺度考核學生，我們會發現更多的優秀生，我們會發現每個學生身上更多優秀的一麵。
尺度決定態度，評價學生就要多一把尺度。