二、案例實驗教學法的設計
1.案例的典型性與適應性。按照黨校的培養目標和教學要求，選擇的案例要有典型性，涉及的內容必須具有真實性，需要解決的問題應當明確，通過案例教學，能夠使學員更加容易理解講授的理論與知識，學以致用；教學案例的選擇和編寫還應強調適應性。教學案例與講授內容相適應，即按照培訓學員所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求，選擇和編寫教學案例。選擇教學案例與培養目標相適應，即案例的選定，既有反映社會某方麵的簡單案例，也有多方麵知識的綜合案例，以適應培養不同層次人才的需要。
2.案例教學的係統性。在整個案例教學中，要係統地設計案例所涉及的理論和知識，明確一個案例可以解決什麼問題、達到什麼教學目標；前後案例相結合可以解決什麼問題、達到什麼教學目標；整個案例可以解決哪些問題。通過精心設計使選擇的案例具有係統性，能夠根據教學要求準確、係統地結合學員傳授知識和理論。
3.案例要客觀生動，應無答案。案例編寫不能是一堆事例、數據的羅列，可采用場景描寫、情景敘述、心裏刻畫、人物對白、便論便敘等方法，以加重氣氛，提示細節。但這些議論不可暴露案例的意圖，更不能由議論而產生引導結論的效果，案例可以隨帶附件，如有關規章製度、文件決議、合同摘要等。案例隻有情況沒有結果，有激烈的矛盾衝突，沒有處理辦法和結論，後麵未完成的部分，應該有學員去完成決策處理，而且不同的辦法會產生不同的結果，案例的結果越複雜、越多樣性，越有價值。
三、案例式教學法的優勢分析
1.優勢分析。一是方法的前衛性。案例教學法由於培訓內容是具體生動的案例，加之采用的是形象、生動、直觀的形式，給人以身臨其境之感，易於學習和理解，同時使學員要努力獲得分析案例所需要的信息和方法，在應用這些方法和認識的過程中，通過對案例中的情況進行分析而得到鍛煉，這種教學方法前衛，信息容量大，能激發學員的求知欲和學習興趣。
2. 師生的互動性。老師在進行案例教學時需要引導學員對所涉及的問題進行處理和思考，提出解決問題的方案，通過學員參與、小組討論來尋找最佳的解決方法，克服了以往的單純的老師講解模式帶來的沉悶，取而代之的是學員的探索和討論，氣氛活躍。通過學員提出方案、選擇方案達到師生互動，拉近了師生之間的距離。
3. 思維的發散性。采取案例教學，學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能在討論中增強人際交流、活躍集體氣氛並養成向他人學習的習慣。由於選取的案例來源於社會各行各業，可以多方麵地刺激學員，啟發學員進行多方麵探究，有利於培養學員的發散性思維和創造精神，提高學員解決具體問題的能力。
4.案例式教學法的劣勢。一是教學效果難以評價。在使用案例教學時，由於內容分散，知識麵廣，學員在參與時，往往要分成小組，通過小組討論形成解決問題的意見。但在討論過程中，老師難以觀察到所有學員的表現，隻有內心積極的學員才真正參與討論，有些學員則流於形式，沒有認真思考，也沒有表達意見，最後隻有少數具有影響力的學員參與，老師難以了解每一個學員的知識狀況，不能客觀評價每個學員的學習狀況，難以區分學員學習效果的好壞，教學效果難以評價。二是教學過程難以控製。實施案例教學時，老師要先將做好的案例通過多媒體傳送給學員，在要求學員思考時，如果案例內容有難度，學員容易出現自由討論的情況，老師難以控製課堂紀律；如果內容過於簡單則學員容易滿足並對案例教學失去興趣。而在分組討論時，老師難以了解每個學員的思維方向和思維能力，也不能發現學員的知識欠缺點，不能有針對性地彌補學員的不足。從傳送信息到教學後評價的整個過程中，教師容易處於被動的局麵，難以控製教學過程。三是投入與產出不匹配。案例教學要求老師的知識豐富、思維敏捷，要在紛繁複雜社會信息中尋找合適的案例，對現有的信息要經過提取、加工、製作，在準備案例過程中要花費大量的時間和精力，投入較多。在進行案例教學時，需要學員通過多次討論或查找資料才能形成比較正確的解決問題的方案，占用的課時較多，老師和學員投入的精力均過多，教學效果難以衡量，投入與產出不匹配。對老師而言，在案例製作過程中對其知識層次要求較高，在案例教學過程中對其控製能力要求高；對學員而言，在學習中對其自覺性、參與性要求較高，還需要其具有紮實的基礎知識。隻有老師的知識水平和能力水平達到一定的層次，學員的綜合素質達到一定層次，才能使案例教學收到應有的效果。