三、班主任與學校領導的交往
由於班主任與學校領導在工作中所處的位置不同，考慮問題角度也不同。如班主任麵對一個班，考慮問題易以本班工作為出發點；而學校領導考慮問題要照顧全局，這樣雙方在工作中較難取得一致，由此產生交往障礙。當某些安排與教師本人的意願相衝突時，如課表的安排時間不合適。教師往往抱怨領導，當一個教師與領導屢次相衝突，往往會影響情緒陷入苦惱。所以班主任應該注意與領導交往的藝術。
1.班主任要能夠理解領導
由於領導所處的地位決定了他考慮問題要以大局為重，而不是僅考慮某一個班，在客觀管理中，不可能對每一個班的具體工作做安排，而且很有可能要讓某一個班在某些方麵做出必要的讓步，即大合理，小不合理。但這種讓步與犧牲學生利益是不能等同的。做具體工作的班主任要善於理解這一點，明確領導首先是全校的領導，或整個教研室或年級組的領導，而不是一個班的領導。很可能在某項工作安排上，本班利益會受點損失，但從全局考慮，這個“虧”還必須有人吃。這時，班主任應顧全大局。
如，開運動會，安排A班坐在西曬的看台上，而B班在東看台，或A班在百米終點而B班在百米起點。這種情況下，如果同學有意見，班主任應該做學生的工作，向學生灌輸顧全大局的思想。
又如新課表發下來，A班主任的課幾乎都是上午二、四節，或下午一、二節。
又如文藝演出A班評分高獲獎；B班得分低沒獲獎。
如此等等，這一切如果不能放在全局的角度考慮，則會產生不平心理，產生抱怨，使情緒低沉。
另外，班主任要克服成見，如曾與某領導有矛盾，在以後工作中，一旦出現於己不利的事，就自然而然的聯想、猜測是否領導給自己“穿小鞋”，而且在工作中形成對抗心理，凡事都與領導對著幹，這些是不可取的。
所以，在與領導交往中，切忌把一切不順心的原因都歸於領導，也應該找找自身原因，有一句話說得好：“要求別人理解你，你首先要理解別人。”
2.班主任要主動爭得領導的理解和支持
班主任與校領導的矛盾，往往是由於雙方沒有交流，領導不了解班主任而造成的。
如，A班主任家庭生活發生變化，孩子入學，老人生病，家務負擔加重，希望能在中午早點回家做飯或希望下午第一節課不要排課。這種情況可能領導一時還沒掌握，那麼A班主任應該主動向領導談清自己的具體困難，讓領導理解自己的處境，以便改動課表。
又如A班主任在教學上有新的想法，征求了領導的意見，領導給予了多方麵的支持，而B班主任沒有這樣做。在工作中，A、B班主任可能做出同樣的成績，而領導可能給A班主任以更多的注意、評價，在總結表揚時可能更具體。這時B班主任切忌在下麵說三道四或生悶氣，而應主動向領導交流一下自己的工作。這種交流不是表功，也不是“拍馬屁”。作為領導，由於抓全麵，對不同的側麵有不同注意，往往不可能麵麵俱到。可能注意A多於B，這絕非都是領導的偏心或偏見，這是由於領導工作的特點決定的。
另外，根據心理學中影響人際交往的頻率效應和距離效應來看，當人們彼此交往頻率較高時，則容易形成密切的關係。在認識上、感情上產生“強化”作用，即加深印象，形成共同的感受從而取得工作上一致性。也就是說，班主任經常與領導保持聯係，易使領導加深對教師的理解和了解，易於取得領導的支持。
從距離效應來看，人們地理位置越近，越易於建立友誼關係，“遠親不如近鄰”說的就是這個道理。這與頻率效應是相關的，隻有走得勤，才能走得近，使心理距離縮短，使對方對你更加了解。如果不主動與領導交往，爭得領導的支持，而隻是被動地等待領導關心，甚至說些風涼話，如“陽光何時照到我身上？”或“太陽從西邊出來了，領導也想起我們這些小蘿卜頭了。”這樣做是不會有什麼積極作用的，隻會加深雙方矛盾。
當然，作為領導應該善於體察民情及民心，不忽視每一個教職工。但實際工作中不可能給每個教師以同等注意，而教師從個人角度出發又希望領導給予注意。所以，班主任應理解領導的處境，並主動爭得領導的理解和支持。這樣才能達到雙方在心理上的相容，即雙方互相理解，彼此心理上真正接近，產生共同的語言和目標。
總之，班主任能否與領導和睦相處，關係到能否心情舒暢地工作的問題。如果雙方總是互相猜疑，那麼正常的交往也會產生不正常的反應。隻要雙方發生矛盾，領導便認為是“對著於”，班主任則認為是“穿小鞋”，這樣惡性循環，既耗費了雙方的精力，又妨礙了雙方創造力的發揮。所以，應該大力提倡班主任與學校領導相互理解。有效的措施就是相互交流信息、情感和工作情況，增進了解，減少和避免不必要的人事衝突。