（1）根據家庭特色分層教育。實踐證明：不同家庭特色的孩子家長有著不同的心理，不同的接受能力。家長學校的主要任務，首先是家長的教育觀念問題；其次是解決家庭教育的基本原則和規律問題：第三是家庭教育的方法問題。對此，在家長學校的教育工作中我們實施了根據家庭特色的分層教育，將家長分為三類：城鎮、農村、外出經商三類。
（2）依據學生年級分層教育。家長學校還根據不同年齡段組織活動，提高家長學校辦學的針對性、實效性。從內容上說，對初一年級段家長，著眼點是提高家長的自身素質；對初二年級段家長，立足點是科學的家庭教育；對初三年級段的家長，切入點是升學與成才。從方式上看，家長以年級段集中為主，聽講座、作輔導。這樣，根據不同年級段學生家長進行開課教育，既便於組織，又有的放矢，收到了事半功倍的效果。從而與學校教育形成了強大的合力，充分發揮了家長學校特有的功能。
2．分層培養班主任隊伍
我們根據班主任的工作經驗、工作能力、工作實績，將班主任隊伍分成三層：新上崗未滿三年缺乏經驗型班主任；上崗已滿三年能力較弱型班主任；能力較強型班主任。
新上崗未滿三年的班主任由於年紀輕、經驗少，一股來說還很難獨當一麵。因此對他們首先應加強理論培訓，讓他們了解班主任工作的職責，初步掌握開展班主任工作的方法和技巧，學會應對班級中突發事件的一些常見措施。其次讓他們先做一段時間的副班主任，在此期間為他們配備上經驗足、能力強的班主任，通過結對子，拜導師的形式，引領他們早日步入合格班主任隊伍之列。
造成能力較弱型班主任的原因主要是他們在開展班主任工作時方法相對落後，觀念較為陳舊。為此加大理論培訓力度，增加學習優秀班主任工作經驗的機會，就成了提高其班主任工作能力的兩條主要途徑。通過理論講座，強化校內班主任工作經驗交流機製，提供外出參觀交流的學習機會，以推動其班主任工作能力，實現從弱到強的轉型。
一般來說“造血”比“輸血”更能產生巨大的效益，因此對手能力強的班主任我們不僅僅要讓其在班級管理中發揮優勢，更需要讓其在班主任隊伍建設中發揮“造血”的功能。要依靠他們帶出一批批合格的班主任徒弟，總結出一批批成功的班級管理經驗和做法，從而推動學校常規管理工作穩步協調地發展。
3．學生綜合評價分層
評價的目的是引發學生行為或傾向朝良性軌道發展。因此教師對學生的綜合評價不能僅憑一些生硬的考試成績來進行“蓋棺論定”，還須對學生的態度、興趣、習慣、鑒賞力、創造力、道德感等成就進行全麵的綜合來加以評價。為此我校針對學生評語及學生評優工作進行了一些嚐試，評語方麵要求：
（1）學生評語必須緊密結合學生思想行為表現的實際如實撰寫。
（2）學生評語必須用第二人稱“你……”。
（3）要求以鼓勵性、建議性語言如實反映學生存在的問題或不足。對學生遞進過程中的優點要突出表揚。
（4）評語主要是對學生思想道德和行為表現的評定，不能僅局限於學習。也不能不談學習。
（5）評語應該體現層次性及個性，不能千篇一律。
評優方麵的做法：
（1）不再評定三好學生和優秀學生，改評特長學生。
（2）學生評優分為“文明標兵”、“學習標兵”、“遞進標兵”、“勞動、衛生標兵”、“文藝標兵”、“體育標兵”六類。