教育科研與課題
一、教育科研與教育問題
問題是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，在認識客觀世界的過程中，問題是聯係已知與未知的橋梁與紐帶。客觀事物的發展會不斷地產生新問題，人們隻有不斷地發現新問題，或提出新問題，解決新問題，認識才能不斷地向前發展。科學研究就是一個不斷提出問題、解決問題、認識客觀規律、揭示事物的本質的過程。教育問題是教育作為一種社會現象，作為一種培養人的實踐活動，在與社會其他現象、其他實踐活動發生關係、相互作用的過程中所產生的矛盾，以及教育運行過程中諸要素之間的矛盾等在人們頭腦中的反映。然而，教育中的一般問題還不能說是教育科學研究的課題。例如，“某一類型數學題有幾種解法”，雖然在數學教學過程中會碰到，但它是一個數學問題，而不是教育科學問題。再如，“怎樣幫助某某同學提高作文成績”，需要了解有關情況、分析原因並解決這個問題，但這是班主任、語文教師的一項工作任務，而不是一個教育科研課題，因為這一問題所反映的是一種具體的個別的現象。像“怎樣發展學生的個性”這一問題，雖然是廣大教師都關心的普遍性的問題，但這一問題涉及的範圍很大，可以從不同的角度、不同的層麵或不同的學科對這一問題進行探討、研究，但對於基層教育工作者來講，它不是一個合適的課題。而像“小學三年級學生學習成績分化的原因”這樣的問題，則可以成為一項科研課題，它帶有一定的普遍性，其中包括某些與兒童身心發展特點、學校教育、教學、家庭背景等因素相關的具有普遍性的規律，有待人們去探索、研究；同時這一問題的範圍以及解決這一問題的任務比較明確、集中。
二、教育科研的涵義與分類
（一）基礎教育科研的涵義
教育科研是指在一定的教育科學理論的指導下，對教育現象和教育實踐中的事實，加以考察，探究，收集，整理，分析，概括，從而揭示教育現象的本質和規律的一種創造性實踐活動。
基礎教育科學研究是人們有意識，有目的，有計劃，有係統地認識事物的活動。是采用嚴密的、科學的方法，去探究、發現和掌握教育客觀規律的過程。
1．開展教育科研課題研究時，課題組成員應注意不斷收集有關研究對象的事實材料，對其進行分析——探究——概括，不斷提高對教育現象的認識，達到揭示教育現象的本質和規律，用新的理論去指導實踐，促進與推動教育事業發展的目的。
基礎教育課題研究是一種創造性實踐活動過程。選題來自教育實踐，不能閉門造車，憑空臆想。它既是一種體力勞動，也是一種腦力勞動，是腦體結合的實踐活動。
2．基礎教育課題研究強調一個“新”字
不能停留在前人或別人研究的已有的結論上，而是在前人，別人成就的基礎上，充分利用已經取得的教育科研成果，結合自身實際和遇到的新問題，經過深入鑽研——反複實踐——進入到前人或別人沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題。總之是立足已知，去探索未知。去發現新知識，新工具，新方法，從而把人類對教育客觀規律的認識，不斷向前推進！
3．基礎教育課題研究的層次為客觀的教育科研教育這一係統的全麵研究，內容：教育的方針，政策，培養目標，培養其人格，教育行政，教育法規，教育總體規劃，教育發展預測等方麵；中觀的教育科研：教育的專門機構——學校的研究。內容：學校的領導管理：學校教育，教學，及各方麵整體改革和建設等等的研究；微觀的教育科研：教育者與受教育者的相互關係。
內容：課改新時期，教師如何提高教育教學質量，促進其身心發展的研究。
（二）教育科研課題的分類
從上麵可以看出，教育科研課題產生於教育問題，但教育問題並不能都成為教育科研課題。教育科研課題就是針對教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確、集中的研究範圍、目的、任務的題目。要進一步了解什麼是教育科研課題，就有必要了解教育科研課題的類型。根據教育科研課題的功能，一般將其分為三類：
1．基礎性研究課題，亦即基礎理論研究課題
這是關於教育基本規律的理論性研究課題。比如“對教育本質的考察”、“對教育功能的分析”等，即屬此類型。它側重探索教育現象的帶有根本性的一般規律，強調研究的深度。這種基礎理論課題的研究，往往不是直接為了解決當前教育、教學急需解決的具體問題。它的應用價值有時不能完全預見，但這種研究對於教育科學的理論建設，對於教育事業的發展則有可能產生深遠的影響。
2．應用性研究課題
這一類課題具有直接實踐的意義，它著重考慮如何將基礎理論研究的成果同教育實踐聯係起來，開辟應用的途徑，探索搞好教育工作的規律，以及如何將實踐經驗上升為科學理論，形成對教育、教學一般規律的認識。這種研究不僅有助於直接解決當前教育的實際問題，提高教育質量，也有利於基礎教育理論研究的深化與發展。例如“城市小學勞動教育的實驗”、“農村初中滲透職業技術教育內容的研究”等便屬於應用性研究課題。基層教育工作者所進行的教育、教學研究，大部分是應用性課題的研究。