①看是否憑借教材，以情感體驗促進了記憶能力的提高學生的學習過程，實際上是對知識的探究、積累、運用的過程。知識的積累離不開記憶。在語文學習過程中，學生記住一些感情真摯、文字優美的片斷，有助於提高表達、寫作能力。如一位老師在教《中國石》的最後一自然段時，要求學生背誦。這一段主要講了“中國石”贏得大夥喜愛的原因，為了使學生能輕鬆地記住這一段話，引導學生觀看戰士們的艱苦生活環境，放大的石頭，祖國的版圖錄像。通過觀察，學生體會到中國石在戰士們心中是祖國的象征。戰士們愛中國石，實際上寄托了對祖國的愛。戰士們帶著中國石，就如同站在強大的祖國母親的身邊，學生通過情感體驗，很容易就理解了“心裏感到溫暖，感到快慰”的原因。學生背這段話時，就如同自己親身所感，輕鬆多了。
②看是否借助教材，緊扣字眼，培養了學生細致觀察的能力學生在日常生活中，留心周圍事物，細心觀察既有助於知識的積累，又可以促進學生去尋求答案，積極思維。如果學生對周圍的任何事物均熟視無睹，則缺乏生活的熱情，顯得思維不夠敏銳，行動遲緩。在語文教材中，有些語句非常凝煉、準確，與作者的細致觀察是分不開的。在教學中，教師要引導學生認真分析教材，並指導學生學會細致觀察。如教學《林海》時，作者寫“嶺”，“跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣……高點兒的、矮點兒的、長點兒的、短點兒的，可是沒有一條使人想起‘雲橫秦嶺’那種險句……”教師先指導誦讀這段話，而後引導學生去掉旬中的“點兒”後與原文比較，看兩句話有何異同。學生一下子說不出原文的好處。這時又讓學生觀察“嶺”的錄像，學生恍然大悟：這裏的嶺確實溫柔，高矮長短相差不大，難怪文中要說“高點兒的、矮點兒的、長點兒的、短點兒的”。
這節課中，學生體會到了作者觀察細致的特點，鍛煉了學生用一顆敏感的心，一雙敏銳的眼去觀察、去比較、去發現，提高觀察能力。
③看是否憑借教材加強聽說訓練，培養了交際能力現代社會要求每個人應具備交際能力這一素質，而對學生進行交際能力的培養，應在“聽、說”兩方麵下功夫，少年兒童可塑性強，天真浪漫，在說話和交際中沒有心理障礙，有利於交際能力的培養。小學語文教材中，有許多課文可作為培養交際能力的媒體，教師在教學中稍作點撥，可為學生創造聽、說的廣闊空間。
④看能否利用教材中的知識點激活了想象，培養了思維能力愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”在教學中，教師抓住了教材中的某一知識點，來巧妙鋪墊，激活想象，引導學生由點生發、延伸，培養思維能力。
教師精心設計的問題，能起到牽一發而動全身的功效，並切近學生最近發展區，控製在“跳一跳，摘得到”的高度。保證了思維訓練的效果。
⑤看是否鼓勵學生對教材大膽質疑，培養了創新能力培養學生的創新能力，最有效的方法就是培養學生的質疑能力，“學貴有疑”、“小疑則小知，大疑則大進”，“疑”是大腦思考、分析的產物，是點燃學生思維探索的火種。教師應多用鼓勵性的話語來調動學生質疑積極性，激發學生主動創新的精神。
教師是否注重創新能力的培養，除了看教師是否充分利用教材，引導學生創造性的閱讀外，還應看回答問題時是否鼓勵答案的多樣性和獨創性。
（3）指引課外空間延伸
在動力係統中，教材是動力的軸心，教師的教、學生的學無不圍繞這個軸心運轉。主動參與課堂教學中，教師教活教材，學生學活教材，充分發揮了教材軸心的功能，讓教材的作用不僅僅囿於課堂內，而是在內容、方法等方麵指引師生向課外延伸，從以下幾點來評價這種延伸。
①看教材內容與課外內容是否結合
主動參與式認為，教師要引導學生善於擺脫定勢思維的束縛，用“不唯書”的眼光發現教材中的問題，並加以改造。要善於挖掘教材蘊含的寶貴信息使教學充滿變化和魅力，根據教材內容和學科特點及時地引入鮮活的社會生活內容，變抽象為具體，使學生的生活經驗支撐認知的發展，從而增強學習的針對性、有用性。教師在充分利用教材內容的基礎上，增加一些必要的課外內容，並由課內向課外延伸，能夠培養學生查閱資料及閱讀的能力。
②看課內訓練與課外活動是否結合
學科教學雖然以課堂教學為主，但有目的、有計劃地開展學科課外活動，可以彌補課堂教學之不足，同時開展學科課外活動又是對課堂教學的延伸和補充。教師要千方百計給學生提供條件，創設情境或安排專門時間，讓學生把已有的知識和社會生活相聯係。課內時間是有限的，教師應充分利用課外時間，根據實際情況靈活安排活動內容。如：一位教師在教學《統計初步知識》後，帶領學生到工廠實地調查，收集工人近期有關生產的數據，編製應用題及統計圖表，不僅使學生鞏固了知識，而且使學生體會到改革開放的新成就。又如，這位教師在學生初學長方體表麵積計算後，布置學生幫助家長計算裝飾家庭居室牆壁需貼牆紙的麵積和購買紙的錢數。這樣把課內訓練和課外活動進行有機結合，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生解決實際問題的能力。