什麼是主動參與課堂教學模式
“主動參與課堂教學模式”是以學生在學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習願望，喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方麵積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學模式。這種教學模式體現了主動教育思想，是我國當代教育思想的一大主流。主動參與教學思想的核心內容為學生主動參與、主動發展，培養目標為落實學生主體地位，全麵提高學生素質。
主動參與課堂教學模式產生的背景
以科研為先導，實施科研興校、科研興教，作為一種辦學思路、辦學策略，決定了教育科研在學校工作中的戰略地位。在教育改革的大潮中，湖北省荊門市實驗小學以教育科研為龍頭、全麵實施素質教育，進行深入的思考和大膽的嚐試。從1983年開始，學校進行整體結構改革實驗，成為湖北省早期的整體改革實驗學校之一。國家頒布新的課程計劃後，1993年，學校確立了《優化“兩課”，構建現代小學課程新模式》的整體改革實驗課題，先後對活動課程和學科課程的優化問題著力探討，並取得了突出的成果，尤其是對活動課程（課程薄弱區）實施、管理、評價等方麵的係統研究，形成了活動課程的係列化成果，在全省乃至全國均產生了較大的影響。
在對活動課程研究的同時，學校更注重對學科課程的研究，並把著力點放在對課堂教學的研究上，這是學校對素質教育本身涵義在認識上實踐上走向成熟的標誌。
首先，學校對課堂教學的現狀作了大量的調查。調查中發現，有些課學生雖然在教師的牽製下被迫學習，但他們的意識卻遊離課堂之外，呈現出一種應付學習的“無政府主義”狀態：有些課，老師提問，學生回答，表麵看，氣氛還熱烈，但學生完全是以被動的方式接受教育等等。這些現象說明，時至今日，千百萬教師仍受著傳統教育的束縛，千百萬學生仍在經受著傳統教育的摧殘。這些課堂教學中反映出來的問題，歸結起來，主要有兩點：
（1）從教育價值觀上看，它片麵強調人的工具價值，而忽視教育的內在本體價值，即促進人的自由發展；強調知識傳授的惟一，忽視學生完整的、主動的、和諧的發展，隻重視認知的發展而忽視人的心靈的育化和人格的培養。
（2）從學生觀上看，它強調教師的權威作用而忽視學生內在主體性的發揮，視學生為被動的個體，消極對待學生，不尊重學生，不研究學生，無視學生的興趣與需求。因此，學生是被動的，是依附於教師的，是缺乏自主性和主體性的。可見，要實現真正的改革，就是要從教育價值觀、學生觀上進行觀念形態的改變，很重要的一點就是要落實學生的主體地位，變學生過去的被動參與學習為主動參與學習。隻有這樣，才符合人的本原理論，才能實現課堂教學根本性的轉變。因此，他們提出了構建“主動參與課堂教學模式”這一實驗課題。
主動參與課堂教學模式的理論基礎
一、主動參與教學思想是近代世界教育思潮的產物綜觀近代世界教育的兩大思潮，我們可以清楚地看到主動參與教學思想的蓬勃興起與發展。以盧梭為代表的浪漫自然主義思潮主張教育要適應兒童的自然發展，要保持兒童的自然本性。盧梭從感覺論的立場出發，認為“我們真正的老師是經驗和感覺”。這就明確地告訴我們：兒童應從經驗中學習事物，而經驗主要來源於“參與”，來源於“體驗”。自然主義教育的後繼者裴斯泰洛齊繼承和發展了這一思想，提出教學必須依從兒童的自然發展順序來展開，強調多感官學習的重要性，認為“追究一個事物的性質或外表所用的感官愈多，你對事物知道的也愈正確”。杜威的教育思想也同樣認為教育應以兒童及其活動為起點、目的、中心，個體要獲得真知，就必須在參與活動的過程中體驗、嚐試、改造，必須去“做”（參與），因為經驗都是由“做”（參與）得來的。我國教育家陶行知、陳鶴琴都創造性地發展了這一思想。提出了“教學做合一”、“做中教、做中學、做中求進步”的論斷。兩大教育思潮的主張雖不盡相同，但他們都共同反對把學生作為知識的容器，反對被動接受，主張尊重兒童、解放兒童、讓兒童成為學習的主人。讓兒童的天性得到發展，重視兒童的學習興趣和直接經驗，鼓勵兒童通過主動參與學習活動獲得身心和諧發展。
二、主動參與教學思想是馬克思主義哲學思想在教學中的反映馬克思主義為我們科學地認識教育規律奠定了理論基礎，是“主動參與教學思想”的理論和實踐的指導思想。馬克思主義認為，人之所以為人的根本基礎，是人有主觀能動性，能從事自覺的活動，能夠能動地認識客觀事物，駕馭人的自身發展。用這一學說指導教學，使我們認識到：（1）教學活動應該是人發展自己的實踐活動，必須讓學生以其自身發展的主人意識參與教學活動的全過程；（2）人具有強烈的好奇心和求知欲，這是人類認識世界的內在動力，興趣是人的本性的具體反映，因此在教學過程中，必須創造生動活潑，情趣盎然的學習氛圍，激發學生學習的動機；（3）列寧說，沒有情感就沒有對真理的追求，這無疑說明，在教學過程中必須尊重學生，建立一種民主、平等、和諧的師生關係，讓學生在融洽的氣氛中獲取知識；（4）人的認識是主體與客體、主觀與客觀相互作用的過程，在這個過程中既有集體的活動，又有個體的活動。因此，在教學過程中，必須讓學生積極主動地配合教師參與教學活動；（5）人的發展與人的活動有著必然的內在聯係，強調“內因是變化的根據，外因是變化的條件”，所以，在教學過程中，必須注意學生在主動接受外部影響的同時，主動挖掘自己的內在潛力。