3.閱讀意義3.複述閱讀內容或解釋它的意義每年至少2～3次4.選擇各種材料4.兩周內閱讀書/文章的記錄每年至少2～3次5.用筆進行有效交流5.較長的寫作樣本每年至少2～3次6.朝讀者和作者的方向發展
6.（a）學生的初稿、注釋及其他由教師選擇的作品
（b）教師對學生進步的批注和評語
每年至少2～3次成長檔案袋中材料收集的時間安排取決於評價的目的。如果目的是展示優秀作品，材料的收集可以在任何方便的時候，隻要有好作品出現，就把這它收集起來；如果目的是反映進步，就要在長時期內不間斷地收集學生的成長記錄；而如果隻是為了檢查某一特定教學目標是否已達到，就要求在某一特定的時間，在同樣的背景下，收集學生的成長記錄。②製訂調動和指導學生積極參與的有效方法。學生的積極參與是成長檔案袋評價的一大特點。在實施成長檔案袋的初期，學生可能對成長檔案袋不了解。為此，教師首先要想辦法巧妙地向學生介紹成長檔案袋的作用，激發學生的興趣，調動學生積極參與。具體的辦法很多，有的教師事先精心製作一個反映自己或他人某一方麵發展過程或發展水平的非常漂亮的成長檔案袋，例如，記錄自己從中學到從事教師職業全過程的成長檔案袋，內容包括中學畢業成績、中學時期的日記和周記、大學入學通知書、本人參與編輯的校報、在校報上發表的文章等等，既有引以為豪的畢業論文，也有在籃球場上因為自己失誤而掉眼淚的照片。這些檔案提供給學生瀏覽，對激發學生的創作欲望起到了十分積極的作用。③
確定給成長檔案袋評分的方法。
與其他學生評價方法一樣，成長檔案袋也必然要麵對“如何使用成長檔案袋給出學生的等級”這一問題，即如何給學生成長檔案袋評分的問題。成長記錄檔案袋的評分包括兩個方麵：一是給成長記錄袋中所收集的材料評分，即分項目評分；二是對成長記錄檔案袋進行總體評分，即綜合評分。第一個方麵的評分一般在收集材料時進行，與前麵的日常教學評價方法相同；第二個方麵的評分是在成長檔案袋中所需的材料全部收集完以後進行，而且與日常教育教學評價存在很大的區別。成長檔案袋的評分方式宜采用等級製，以便在一定程度上模糊個體之間的差異。例如，在分為“優秀表現”、“可接受表現”、“需要改進”三個等級的基礎上，每個等級再按一定的評分標準記分。一般來說，在剛剛開始使用時，成長檔案袋評分最好隻是作為課程評價的一小部分而引進，在學生總分中所占比例不宜太大。待積累一定的經驗之後，再逐步提升比例。
例如由教師命題閱卷的階段測試結果占總成績的30%，課堂觀察等評量表成績占總成績的30%，研究報告、小論文評價（包括自我評價和師生共同評定答辯，也可分等級再記分）占總成績的20%，每學期對檔案袋在總體上評比一次，有自評，有他評，給出等級後再記分，占總成績的20%。
④製定評價結果交流與分享的計劃
成長檔案袋評價結果的交流與分享是成長檔案袋評價全過程中的一個重要步驟，是發揮成長記錄袋的發展性功能的關鍵環節。正是在不斷的交流與分享過程中，學生可以體驗到成長發展的快樂、被人悅納的幸福、受到讚賞的自豪和奮發向上的衝動。缺少這一環節，成長檔案袋評價的作用就將大打折扣。一般來說，評價結束時應及時將評價結果告知學生本人，並向他們說明獲得該評分等級的原因，提醒他們應以不同於對待分數通知單那樣的方式來對待成長記錄袋中收集的材料和得到的等級。