實驗教學學時、組數和每組人數的變化，使實驗課程的教學工作量劇增，但是實驗課教師隊伍並沒有明顯擴充。原來兩名教師指導一個班的實驗課變為一名教師指導一個班，或者開放實驗室，以教師值班的方式輔導實驗課，實質上是弱化了實驗課的功能。實驗教師在百忙中也不得不放棄實驗室的管理與設備維護，從而進一步造成實驗教學質量的下滑。
在目前狀態下，有個別學生甚至認為實驗課就是抄一遍實驗指導書，抄走教師認為對的實驗數據，抄一份實驗報告而已，沒有真正認識和體會到實驗課的意義。另外，由於基礎實驗人時數的增加，造成實驗設備老化的周期縮短，加之投資力度不夠，不能及時更新，客觀上增大了學生完成實驗的難度。因此，有些學生在實驗中並沒有真正感受到實驗的快感和成功的喜悅，造成不必要的學習壓力。
目前，實驗課的授課方式從基礎、專業基礎、專業三個層麵綜合考慮，大致分為獨立設置型實驗課和隨課程進行型實驗課兩類。隨著實驗教學改革的深入，基礎和專業基礎實驗課開始向“獨立設課型”的方向發展，而專業實驗課大多數仍繼續隨課程進行。實驗課的設置多數還是從屬課程的要求，實驗課的內容也往往脫離不了理論課的內容，實驗項目中多數為驗證型實驗，設計型、綜合型實驗的有效實施受到設備與經費的限製，改革有一定困難。
另外由於實驗教學需要環境、設備、資金的保障，加之人們對實驗課的重視程度還存在一定的偏差，造成這一重要教學環節實質上受到一定削弱，實驗教學遠不能滿足當前人才培養模式的要求，實驗課的質量亟待提高。
三、實驗教學環節設計與設想
在本科教學和人才培養工作中，實驗課的獨特功能和作用是其他教學環節不能替代的，本科生實踐能力的培養也不是一朝一夕能夠完成的，必須做到4年一貫製，對實驗課的設置進行科學合理的設計與實踐，通過精心的設計將培養學生的實踐能力、創新意識的教育落實到實驗課的各個教學環節中。在課程中加強各環節的管理，保證實驗課教學質量的提高。
（一）實踐環節的統籌設計
借人才培養目標和專業設置改革之機，把實驗教學改革的計劃納入學校整體教學計劃，在教務處相關部門的領導下，從人才培養的全過程出發，結合各學院的人才培養計劃統籌考慮。把本科生實驗技能的培養貫穿在4年實踐教學環節中，使學生通過4年實驗課、課程設計及畢業設計等實踐教學活動的係統學習，在實驗理論、基本技能、獨立開展實驗、獨立分析和解決問題等方麵得到切實的培養與訓練。
因此，需要依托科研項目建立校級理工類綜合實驗平台，設置多學科互相滲透的綜合實驗項目，並以選修課的形式向本科生開放，形成科研帶實驗、實驗促科研的高水平創新人才培養基地。
（二）實驗課教學體係的設計
實驗課教學體係的設計是實驗教學改革的關鍵環節，與實驗教學的投資關係密切，因此要由有實踐經驗的理論課教師與實驗課教師組成的實驗課程改革小組，根據實驗課教學大綱的要求來完成整體設計。
通過對實驗教學體係的整體設計，體現人才培養能力的框架，豐富實驗課本身的內容，確保課程內容鮮活，使其在學生實踐能力的培養過程中發揮更大的作用。形成重基礎、保技能、會自學、能設計、強綜合的係列化本科生實踐能力培養的課程體係。例如，我們設計了非電專業模擬電子技術實驗體係，主要分為基礎訓練、技能培養、自主實踐、設計實驗、綜合應用等5個教學環節。其中自主實踐環節是結合自學內容所開設的實驗項目，強調學生自主學習與自主實踐，有意識地培養學生學習的主動性，收到良好的教學效果。
（三）實驗項目的設計
在實驗體係確定後，選擇什麼樣的實驗項目來具體實現也是需要認真設計的。一個基本的原則是實驗項目要確實可行，涵蓋課程的多個知識點，工程性強，可以在規定的學時內完成，貼近現實生活，有趣味性，有利於提高學生的學習興趣。以模擬電子技術實驗課的實驗項目設計為例，我們確定了基礎性實驗，包括儀器使用、單管放大、運算放大器的線性應用等；學習性實驗，以集成功率放大器為代表；設計性實驗，以醫用放大器為例；綜合性實驗，包括穩壓電源、波形發生器等，共4種類型近10個實驗項目。