在小組活動中，總有一些小組弱勢群體，他們在小組中的表現平平或幾乎沒有貢獻，而在小組評價中往往體現不出這一點，因為小組成員對弱勢群體的評價會出現“責任逃避區”以其他人的功勞替代了小組弱勢群體的作用。因而，教師要注意這一部分人的表現，讓他們承擔一些重要的任務，給他們為小組作貢獻的真正的機會。
4.小組民主氛圍的形成
小組的民主氛圍是使小組評價公正、有效進行的重要因素。小組民主氛圍的形成是個漸進的過程，是在評價過程在小組成員相互信任的基礎上形成的，教師要努力滲透小組成員的民主意識，促進班級民主氛圍的形成，進而影響小組民主氛圍的形成。
此外，成長記錄中還要有家長的參與，事實上，家長參與孩子的教育越多，學生越能提高學習的興趣。家長參與學生的成長記錄不僅能讓家長更多地了解自己的孩子，也使成長記錄中增加了學生在家的表現、行為等，成長記錄的內容更為豐富，從而也就更能發揮評價的作用。
三、考試
考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；要充分利用考試促進每個學生的進步。考試隻是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全麵描述學生發展的狀況。
考試是教育過程中的一個環節，是評價教學質量的最有效手段。迄今為止，在全世界的教育領域內，考試仍不失為一種最有效的教育質量評價和人才選拔的工具，仍為學校教育中不可或缺的環節。由於考試客觀上評價教學過程的質量，任何教育模式下活動著的教學雙方也都客觀地追求著考試的好的評價，在此意義上重視考試、重視考試分數本無可厚非。當考試的評價內容與方法是科學的和全麵的並與教育目的（標）相一致的時候，考試作為一種教育手段，引導著教學雙方朝著教育目的（標）前進。然而，當考試的評價內容和方法是不科學或欠科學的和不全麵甚至背離教育目的（標）的時候，盡管教學雙方也認識到全麵發展的重要性，但由於考試的評價功能，為追求好的考試評價，教學雙方仍不得不犧牲受教育者的發展，而去追求片麵的考試評價。這時的考試由手段異化為目的，嚴重地妨礙著學生綜合素質的全麵發展而成為教育過程中的異己力量。考試不是造成應試教育的原因，取消考試也不是進行教育改革的科學態度，“文革”期間廢除考試給我國教育事業帶來的危害不應被忘記。考試問題不解決，最終將影響正在進行素質教育改革的健康發展。科學地對待考試，研究考試，在批評、取消升學教育模式下應試教育的消極影響的同時，建立科學的素質教育考試製度，才能真正扭轉普通教育“片麵追求升學率”的應試教育現狀，最終確保我國素質教育改革健康深入的發展。
原有的一套評價體係確有嚴重的弊端，需要改革，但並不等於對舊的一些方法如筆試、階段小測驗、期中期末考試等全盤否定，否則將從一個極端走想另一個極端。
評價的手段和形式應是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書麵考試、口試、活動報告等方式，也可以用觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法、作業分析、問卷/問卷調查、小論文、成長記錄袋評價法，表現性評價等方法手段的應用；應注意研究非學業評價的測試和量化手段，也不宜對學業性和非學業性評價以簡單的加權形式整合。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。
根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法。在考試方式方麵，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。考試的方式應靈活多樣，體現先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗隻是考試的一種方式，部分學科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結考試相結合。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生選擇的空間。考試還可分類、分項進行，加強綜合評價。
改變紙筆測驗是考試的唯一手段，可以口試，也可筆試，也可結合起來考試，筆試可以用選擇題，也可用論證題，也可以開卷考試，還可以根據平時表現和平時小測驗來做考核成績，要根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查。例如，小學一年級的考試要特別注意保護學生的學習積極性，注重激發學生學習的願望和興趣，幫助學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。所以，對他們的考試不宜過多采用紙筆測試，應以活動為主，甚至可以帶有遊藝的性質，盡量采用模糊評價的方法，使學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。與小學一年級的學生相比，初中一年級的學生麵臨更多的學習任務和更高的學習要求，對他們的考試要注意小學和中學的銜接，加強綜合性和實踐性的考試內容，考試形式也應更加多樣化，除紙筆測驗外，還應增加將知識整合並應用於初中的觀察、操作、實驗等新的考試形式，注重考查學生探究、創新和解決問題的能力，引導學生掌握正確的學習方法和學習策略。