學校自評報告應緊扣評價方向，對近期這一方麵的工作進行全麵的總結。自評報告包括學校該方麵的工作目標，如以前評價中提出這方麵的不足應當予以說明；工作進展和針對存在的問題所做的努力及效果；工作經驗總結和工作不足之處的分析；下一步的工作計劃。
對工作的總結和評價絕非隻是為了自我肯定和否定，更不能存有自我炫耀和自我貶低的心理，應當通過自我分析找出成績和問題，研究產生問題的原因，確定今後的工作方向和提出自我改進意見。
學校自評的重點不是各項工作優劣的自我評判，而應當側重對自我的分析性研究。
下麵我們來看長春市農安縣三盛玉中學的自評機製。
自評機製就是把評價手段引入到學校管理之中，體現了現代的管理思想，符合學校管理中的整分合原理、反饋原理等，是一種科學、有效的管理方法。幾年來，我們在自評機製的建立、運作、完善上進行了一係列有益的探索和實踐，形成了一套較完整的評價體係，取得了較好效果，具體有以下幾點作法：（一）完善自評組織
按照指標體係成立兩級自評工作領導小組，以校長為組長，副校長、工會主席及各係列負責人為組員的領導層為一級組織。其職能作用是擬定自評方案，設計自評內容，全麵合理地安排、組織自評工作，搞好終結性評價。以各係列負責人為組長，教研組長、群眾代表為組員的管理層為二級組織。其職能作用是貫徹落實自評工作方案，主持自評的日常工作，搞好過程評價。
（二）明確自評內容
根據我校的實際情況，結合不同的人，不同的崗位職責，把全校教職工分成四個係列，即領導係列、專任教師係列、班主任係列、教輔後勤係列。專任教師又劃分為基礎年級、畢業年級、初中、高中四個子係列。每個係列按工作職責，分三級指標，製定評價指標體係，按照各項工作的性質，製定評價指標體係，按照各項工作的性質，合理分配權重，製定評價標準和方法，形成係列考評方案，構建自上而下，自下而上互逆的自評體係。
（三）規範評價程序
在具體實施的過程中，本著公正、公平、公開的原則，實行學生評，自己評，群眾評，領導評四個程序。學生評就是測試學生對學校教職工的滿意率，它是評價的前提。自己評就是對照指標體係，尋找差距，找準位置。群眾評就是個體所在的教研組或小單元進行互相評。領導評就是二級領導小組根據日常檢查、抽查、觀察的結果，參照指標體係，綜合給出本係列各人員的評價，上報一級領導小組。一級領導小組根據學生評，自己評，群眾評及二級領導小組的評價，進行終結性評價，得出每個人的最後得分。
（四）優化自評方法
1.把握導向，形成統一性
各係列的指標體係具有很強的導向性，它的導向作用是貫穿於自評的始終。為了喚起群眾的參與意識，我們組織各係列售貨員參與評價指標的學習，討論，研究，做到人人明確指標體係，人人發表意見，最終確定整體指標和個體指標。
2.科學分解，形成可比性
指標體係的確立是根據每個自評對象的職務和職責、共性和個性、相同點和相異點進行合理的分解組合，使不同的人員都能在各自的崗位參與自評。
3.以職定標，形成可行性
我們從本校實際出發，明確各係列成員的職務責任，建立相應的崗位責任製，把責任按職分解到每個人，達到人人有項管，項項有人管，使自評和考評的項目符合每個人的實際，符合學校的實際，這樣自評工作就因職而宜，有項可考，有標可評，達到分別驗收，同步運行，確保自評工作的經常化、製度化、規範化。
4.調整反饋，形成可控性
在評價的過程中要注重發現新情況，解決新問題，尋求新舉措，要注意做好評價中的調整工作。我們每月召開一次反饋會議，及時反饋，改正工作失誤，及時高速，保證自評工作向更高的層次邁進。反饋一般采用兩種形式，一個是個別反饋，對個性總是要個別反饋，注意反饋的跟蹤，做好記錄；二是集體反饋，對在自評中出現的共性問題，召開會議集中反饋，指出總的症結及補救措施。
5.組織綜合，形成科學性
為了確保初評和總評的準確、客觀、公正，即達到令人滿意的科學性，我們做到責任到人，工作到位，各司其職，統籌運作，本著公平、公正、公開的原則，組織綜合，做到以檢查各項量化指標和原始分數為依據，以定性評價和定量評價為準則，以客觀認定的質量、效果為條件，以初評和總評的和為最終結果，達到了自評結果的科學性。
6.一果多用，形成激勵性