評價標準既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
評價標準應注意對學生、教師和學校的統一要求，國家需要對教育進行宏觀監控，以保證教育為社會主義現代化建設服務。沒有統一的標準，就無法實行教育質量的宏觀監控，就無法保證教育質量。有了學生質量的統一標準，就可使未達標的學校師生明確差距，從而激發責任感和積極性。也為領導機關提供信息，促使領導機關采取措施幫助學校提高教育質量，達到質量標準要求。如果沒有統一標準，各校都認為自己培養的學生達到質量要求，那就會在“達標”假象下麵，掩蓋許多不達標的問題，給我們的教育事業帶來不利。
但是對學校、教師、學生的評價也要提倡個性化。現在有一種傾向，就是各種層次的學校，他們的辦學方向、辦學目標都是差不多的，沒有個性。一些成功的學校所提出來的辦學要求，是多少年積累下來的東西，是多少年形成的辦學傳統與優勢，這些辦學要求是根據自己學校的實際所提出來的。但許多學校明明達不到這樣一個層次，他們也這樣提，甚至提得更高更全，這就有問題了。如果我們根據前一類學校設定的目標去評價後一類學校的話，恐怕距離就大了。某市評審“素質教育實驗學校”，每個區隻報上來那麼幾所，當然都是不錯的。評價這些最高層次的學校，就是“三看”：一看最基本的事情做得怎麼樣。不要校長在外麵講得天花亂墜，走到教師辦公室、廁所裏都一塌糊塗，這樣的校長在管理上是在“搗漿糊”了。當然，這不是評價這一類學校的主要指標，這是一般學校都應達到的要求，對他們來講層次太低了。二看校長是否“無為而治”，沒有虛假，沒有過多的人為的痕跡。校長已經將學校的運作形成了一種機製，哪怕校領導不在，下麵的中層幹部、骨幹教師基本上能將這所學校撐起來。這樣，校長可以將自己的精力更多地放在對辦學的超前思考上，運籌帷幄。三看學校的超前思考與研究，就是有沒有前瞻性，能不能物化為一種教育教學的生產力。這一點就是說校長能不能在教育科研、辦學、學校管理等方麵超前其他學校三至五年，在改革的大潮中有自己的一席之地。
評價標準不僅要注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
一、關注學生個性化發展
與傳統的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發展。那麼，新課程如何保障學生個性的發展呢？關鍵一點，就是新課程能夠保障學生的個性化的學習權力的實現。保障學生個性化的學習權力，就是關注學生的個別差異性，求得每一個學生發展。這種全新的理念對傳統學校教育帶來前所未有的衝擊。我國曆來有精英主義教育的傳統，追求學業成績的優秀，追求在考試競爭中打敗同伴、脫穎而出。這是一種精英主義的教育，它是以犧牲很多學生的發展為代價的。新課程就是從關注學生個性化的學習權力、求得每一個學生的發展的角度來對學校文化進行重建的。在基礎教育新課程體係中，為了讓每一個學生獲得有個性的發展，在課程結構上開設大量的選修課，讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發展的機會，從而實現個性發展。每一個學生都帶有不同的文化傳統，來自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛好和個性心理特征，因此不能無視學生的這些差異性而提供統一的學校課程。在課程形態上，新課程開設了大量的綜合課程，以關注學生生活經驗，使學校課程與學生生活產生聯係。例如，綜合實踐活動課程是本次課程改革提出的一種新課程形態，它包括研究性學習、社會實踐與社區服務、信息技術教育和勞動技術教育四大領域，這四大領域允許學生根據自己的學習需求來進行學習，為學生個性的發展拓展空間。學校教育應該促進人有個性的發展，這才是教育的真正價值；忽視個別差異性、泯滅個性發展，其實就是教育的悲哀。
新一輪基礎教育課程改革致力於構建符合素質教育要求的新的課程體係，而素質教育的本質，就是個性化的教育。建立在工業社會基礎之上的近代教育基本特征是非人性化、統一化、規格化，其學校是一種“工廠型學校”。在這種學校製度下，學生埋頭苦讀，成了“書呆子”、“書蟲子”而不是生動發展的個體。素質教育關注學生的創新精神和實踐能力，改變了非人性學校教育的發展軌跡。關注個性生長、人格發展和道德養成，是一種人性化的教育。新課程要實現素質教育改革的理念，必然要求實現學生個性化的發展。