當主要的教學任務是使學生形成觀察和再現從課堂上知道的東西，或按研究計劃完成工作的技能時，教學計劃就應規定有實驗室作業。但是，如果在這些作業中，除了試驗和學生的實驗之外，還包括安裝和各種測量工作，拆裝工作及與之類似的工作，則就可稱之為實驗室實習作業。實驗室實習作業在中等技術學校的教學工作中最為盛行。通過這種作業學生能了解各種技術設備、測量和計算裝置以及各種工具，並能掌握使用這些東西的方法。由此可見，實驗室實習作業是保證形成學生所學專業方麵技能和技巧的第一個(開始)階段。
在某些專業方麵，可單獨分出課程設計的時間，課程設計的教學價值是能使學生形成在具體的實際情況下應用幾門學科知識的專門技能，形成在心裏以及在紙上以工作模型設想勞動最終成果的技能。
職業技能和技巧是在各種實踐教學形式，即教學實習、生產工藝實習和畢業前生產實習的過程中形成的。
應當把實習教學看作是培養全麵發展的人的最重要手段，通過實習教學就能把教學同學生的生產勞動有機地結合起來，就能使他們的體力和智力得到發展，就能形成他們的世界觀，並使之受到品德和審美的教育。
對於中間環節的專家，則要求他們具有多方麵的職業知識和技能。在科技革命的條件下，一方麵提高了對從事生產的人的智力發展的要求，另一方麵提高了對於為獲得更高質量的勞動成果而在各種生產情況下應用知識的能力的要求。智力勞動的作用、知識在提高勞動技能中的作用在加強。同時體力勞動獲得越來越大的創造性，這表現在由學生探討合理化建議，進行技術創造和試驗。
在實踐教學過程中，學生直接參加物質生產方麵的工作，這樣他們也就是生產力發展的直接參加者，能親身體會到勞動生產率的增長依賴於什麼。
對學生進行的理論教學和實踐教學能保證他們同時參加腦力勞動和體力勞動。
大家知道，脫離體力勞動的腦力勞動會導致各種才能的片麵發展，從而也就會限製學生全麵發展的可能性。
馬克思寫道：“正如在自然機體中頭和手組成一體一樣，勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起了。”
體力勞動必然勞累筋骨，腦力勞動則要勞累神經係統。因此腦力勞動應與體力勞動交替進行。體力勞動能改善血液循環，增強肌肉係統，提高腦力工作效能。
體力勞動是掌握專門技能和技巧的基礎，由於獲得了專門的技能和技巧，學生就能參加為社會利益創造物質財富的工作，而這正是勞動的道德動機。
通過體力勞動能保證更具體地表現出人同自然的相互影響，表現出對自然的認識和改造作用，並能引起新的腦力活動。未來的人應當在自己身上把高水平的智能、純潔的道德和完美的體質結合起來。這一理想是整個教學過程的基礎。
因此，培養學生的勞動態度，讓他們理解各種工作的生產指標的實質，遵守勞動紀律和發揮主動性，在實踐教學過程中具有很重要的意義。認識到這一點，學生就會對所學專業方麵的工作感到滿意。
由此也就應當培養學生把勞動變成生活第一需要的願望。
在實踐教學過程中形成的勞動態度，可以表現為生活的必需和人的內在需要。
勞動內容本身應當包括創造的可能性和表現主動精神的條件。
同時物質刺激能促使學生養成積極的勞動態度，把勞動看作是生活的第一需要。
勞動內容和正確利用的實踐教學的形式和方法也應當以發展學生的身體，提高一般工作能力和機體耐力為目的。
體力和腦力勞動交替進行能對學生智力工作產生良好影響。
學生長時間地腦力勞動，不與體力勞動交替進行，就會引起保護性抑製，作為使機體不致過度疲勞和衰竭的防禦反應。腦力勞動改變為體力勞動就會使大腦皮層其它的、以前未工作的部位興奮起來，保證已工作的部位得到休息，這樣就為學生的智力發展創造更好的條件。
如果實踐教學的內容及其形式和方法引起了強烈的情感衝動(興趣、創造性、積極性)，那就會為形成新的暫時聯係創造有利條件(巴甫洛夫語)。
在實踐教學過程中，各種分析器都得到訓練和發展。學生在勞動中能“認識”各種材料、對象、工具和機械。這樣在他們身上，各種感覺(動覺、視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、光覺)以及運動分析器就都應發展起來。這種運動分析器是“？一種高度精確的內在分析器”，正如巴甫洛夫所斷言的那樣，它能“向中樞神經係統報告每一運動時刻，報告參加運動的各部分的狀況和緊張程度”。
由此可見，在實踐教學中，如果一貫地實現手、言語器官和腦的協同活動，就能使學生得到全麵的發展。
大腦兩半球皮質的分析綜合活動能在勞動中完善起來。學生隻須做幾次某些實際動作，他就能開始分辨所使用的材料的特點和性質，分辨正在工作的機械(無毛病的和有毛病的機械)的各種聲音，分析勞動對象的狀況、手法、身姿、力量的調配等等。