全國上下都在實施的教師隊伍重點建設工程，旨在加強教師隊伍的整體素質，提高教師的學曆層次和業務水平，改善教師的知識結構和學緣結構，培養一批高水平的學科帶頭人和教書育人專家。教與學中理論與實踐知識的掌握是教師能力素質提高的前提，是教師邁向成功、成熟的第一步。
目前，隨著教育理論的層出不窮，教育實踐的不斷向前推進，教師麵臨著很多新的課題。本書在廣泛調研的基礎上，集中了教師必做的11個探究，做了擴展與探討，以期為教師教育夢想的放飛插上科學的羽翼。
布魯納的“發現學習”的主要觀點是強調學生在學習過程中要主動地去發現知識，主動探索事物，而不是被動地接受教師傳授的知識。他的觀點應用於我國的素質教育中，是具有一定啟發意義的。而研究性學習是以培養學生的創造精神和創造能力為目標，以探究學習為核心的。體現指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合的教育指導思想。與發現學習既有相通之處，又有區別，在探究一、二深入淺出的描繪中，讀者會找到滿意的答案。
探究三闡述的情境教學是一直致力於教育的特級教師李吉林創立的，是她幾十年如一日辛勤耕耘的結晶。此外，讓情感教育充滿課堂，是現代教育無時無刻不在強調的，探究四將在論述新課程下情感教育的開展、情感教學在優化教學過程中的應用、情感教育與班級管理的基礎上，與教師一起探究如何讓情感教育充滿課堂。新課程的基本理念之一是注重對問題的質疑和探究。在探究五中將和教師一起研讀問題解決教學的含義、特點、策略等。
“元認知”也許教師們並不陌生，探究六中通過對元認知的含義、特點、發展與培養，元認知策略的分類，學習元認知理論的意義等等的闡釋，為教師們展現了一個清晰的輪廓。探究七的微格教學是師範生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，是為培養、提高教師的課堂教學實際操作能力，為教師提供一個教學實踐的機會而設計的。
杜郎口“旋風”吹徹整個中國教育界。一所鄉鎮中學的教改模式引起了整個教育界熱火朝天的討論。時至今日，關於杜郎口中學的討論一直未見降溫，在探究八中將和教師一起前往杜郎口中學取經。
學生心理行為的矯正一直是讓教師們頭疼的問題，在探究九中將與教師一起探討說謊、煩惱、妒忌、逆反、冷漠的成因及其矯治方法。
在學習方式方法、教育教學模式策略探討完之後，師生溝通藝術當然也不能被束之高閣，探究十便切入了這方麵的討論。探究十一對各行各業都在熱議的構建主義進行了論述，包括由來和發展、理論的內容、構建主義教學模式與教學方法。
本書在編撰的過程中力求行文流暢，結構嚴謹，內容貼近教育實際，既是教師的得力助手，又是教師進行案例研究的範本，期待能為廣大教師帶來愉快的閱讀體驗。
本書得到了多位教育專家、一線教師、教研人員的寶貴意見和建議，參考了大量的文獻、專著、最新科研成果。在這裏，對幫助過本書編寫的專家、學者、教師、管理者表示由衷的感謝和崇高的敬意！同時，由於一些原因，本書采用的部分文字、引用的數據、材料無法找到出處和作者，在此深表歉意，並希望有關作者看到後和我們聯係。