後進生一旦從教師一個讚許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的讚語、一下輕柔的撫摸中意識到被重視、被賞識，便會感到無限的溫暖。轉化後進生，需要班主任在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個後進生的心田。
成功班主任案頭必備
巧撒甘露轉化後進生
後進生是學校中的一個普遍現象。由於學生生理、心理發展尚未完全定型，我們可以把一些在學習習慣、認知程度上暫時跟不上同類學生發展水平的那一部分學生稱之為後進生。通過對這些後進生的類型、成因進行分析，可尋找有效的教育方式，以取得理想的教育效果。
一、後進生的概念界定
程老師認為：在自己的教學或與同事的交流中，後進生現象是經常會遇到的。如何對這些後進生進行教育和轉化，是班主任們都很關注的事。
後進生一般來說是指不愛學習、上課調皮、不守紀律的學生，這一時期由於他們的生理、心理發育尚未完全成熟，其發展具有很大的可塑性。由於受自身發展和外界因素的影響，其發展軌跡會出現多種不同趨勢。程老師把一些在學習習慣、認知程度上暫時跟不上同類學生發展水平的那一部分學生定為後進生或者叫做暫差生。
二、後進生的類型分析
（一）盲目型
一些學生在學習上無所事事，非常隨便。你問他為什麼到學校來？他說：“媽媽叫我來的。”你問他為什麼要讀書？他就說：“老師叫我讀的。”這一類學生，沒有明確的學習目標，不知道學習是為了什麼。學生在學習中掌握不了學習要領，不能養成良好的學習習慣，時間一長，慢慢地就跟不上趟了。
（二）頑皮型
有些學生天資聰慧，接受和反應能力均較好；但就是坐不住，好動，好隨便插話，不守規矩，缺乏自製力。有些老師或家長動輒將這部分學生說成是多動症，學生自己也會認為這是毛病，改不掉了。於是就自由放任下去，逐漸與同學拉開了距離。
（三）貪玩型
有些學生對新鮮事物特別感興趣，上課不專心聽講，窗外或教室內稍有動靜，便坐不住了。學習意識不強，常拖拉或欠交作業。即使老師留下來補做、罰做，下次還犯。久而久之，形成了懶惰、貪玩的習慣，學習上就跟不上整體的發展了。
（四）自卑型
有些學生性格內向，膽小怕事，不敢與老師或同學交談，上課時不敢主動舉手發言，怕說錯話被老師批評、被同學譏笑，總覺得自己不如別人。學習中有不理解的地方也不敢主動提問，常常是囫圇吞棗，似懂非懂，影響了智力的正常發展。
（五）自暴自棄型
也有些學生因常受家長或老師的批評，覺得抬不起頭來，產生了破罐子破摔的念頭，學習上自暴自棄，不思上進。有時還與老師、家長頂撞、作對，不時弄出點什麼事來，令老師、同學反感。老師同學們很少去關心他們、真誠地去幫助他們，使他們逐漸與班級整體水平拉大了距離。
三、後進生的成因分析
（一）先天因素
學生個體受遺傳基因、生理發育障礙、先天性生理殘疾等因素的影響，比如智力發育遲鈍、呆滯、近視、色盲、聽力障礙、肢體殘疾、心腦疾病等等，都會不同程度地影響到學習習慣的養成、心理和智能發展的水平，嚴重者會使教育無法正常進行。
（二）家庭因素
家庭是學生受教育的第一環境，父母是孩子第一任老師。無數事實證明，家庭環境的影響，會很大程度上左右學生的發展方向和發展水平。家長的婚姻離異，家庭暴力，父母或祖父母的溺愛、寵愛，家長不良的興趣愛好等都會不自覺地給孩子帶來消極影響，迫使孩子的發展變化偏離了正常軌跡。
（三）心理因素
有些學生膽小怕事，注意力分散、興趣不專一、意誌力不強，這些心理因素也會影響學生的正常發展。有些生活或學習中的挫折，也會使學生產生一些心理障礙，如害怕、厭惡等，這些都直接影響到學生品德、心理和智力的發展。
（四）環境因素
這裏的環境主要指的是學生生活的社會環境，如與同學、朋友、親戚的交往和媒體（電視、電腦、遊戲機）等。學生好模仿，是非判斷能力較差，分不清好壞，憑興趣接受、模仿，無主動意識地犯一些過錯，這是常事。
（五）教育因素
學校的教育，是影響學生發展的一個主要因素。有些教師缺乏愛心、耐心，態度粗暴，教育方式不當，會使學生從不喜歡教師發展到不願接受正常的教育，從而影響到他們的正常發展。
四、後進生的矯治措施
（一）班主任的工作熱情
作為一名班主任，首先要對教育事業有滿腔的熱忱，對學生充滿愛，在日常工作中要有愛心、有耐心，像對待自己的孩子一樣對待自己的學生。其次一個班主任要有高度的修養與涵養，不能簡單地憑個人的好惡來要求學生，對待學生。班主任切忌粗暴、草率地對待學生，尤其是對待一些有生理或心理缺陷的同學。對一些暫時跟不上整體發展水平的學生，要有高度的責任心，滿腔熱情地去幫助他們，想方設法地親近他們，取得他們的理解和認同，為我們對他們的教育奠定良好的基礎。