測驗題的題型是根據測驗的目的而設計的，為了從不同的方麵和不同形式獲得被測對象的相關信息，測試題的題型多種多樣，在校本研究中，為了讓師生較為適應，測試題可以沿用一般學業測驗的題型，包括：填空題、選擇題、判斷題、匹配題、簡答題、論文式測題和實踐性操作題等。
應當說明的是，學校中的經常進行的學生學業成就測驗，特別是一些經過仔細檢驗過的標準化試題，對於測定學生某一範圍和某一方麵的知識與能力，是很好的測量工具，可以把常規的測評與校本研究所需的數據獲得結合起來。其實這也是許多學校教育研究常用的方式。
（二）選用符合測驗要求的量表
廣義而言，量表可以是具有權威性的各種心理量表，也可以是某些教科研部門編定的檢核表。
目前較為常用的心理量表有：智力量表（包括中國比奈量表、韋氏量表、瑞文標準推理能力測驗等），人格量表，如卡特爾16種人格特性測驗，心理健康量表，以及用於測驗考試焦慮、學習動機、學習態度與方法、智力能力的其他量表，每種量表都有使用說明和操作注意事項。關於量表使用要求，將在下一節中敘述。
（第十節）心理測驗技術
在校本研究中常常需要測定對象的精神方麵的屬性，如動機與態度、智能與相關素養、人格與心理健康，等等，這些都要用到心理測驗。
一、心理測驗概述
（一）心理測量的性質
心理測量是以人的心理特性作為測量對象的測量。心理特性作為精神性的東西與物質性的東西有根本性的不同，這使得心理測量較之物質性東西的測量有其獨特的性質。
①測量過程的間接性。心理測量的結果本身並不是所要測量的目標，隻有通過推理分析才能對測量對象進行估計。智力測驗分數直接測的是被測者完成測題的情況而不是智力，我們是根據完成測題的情況去推測其智力水平。
②測量結果的穩定性。由於人們的行為具有前後一致性，因此測量所得的結果具有相當大的穩定性。當然這種穩定性依賴於測量工具的可靠性和條件的穩定性。
③測量結果的相對性。人具有可變性，所以穩定性隻是相對的。另外我們根據某人的測驗分數來進行判斷時，隻有把其分數與他人的分數加以比較，才能對結果做出判斷。正如80分是高還是低，單看一個分數難以回答。
（二）心理測驗的一般程式
心理測驗是實施心理測量的一種具體方式。它是在受控製的情境中，提供若幹經過標準化的適當刺激，引起受試者的反應，然後將其結果與一般人在同樣情況下的行為表現對照比較，借以對受試者的某種心理特質作客觀評鑒。
心理測驗要注意幾點：心理特質隻能從行為表現中推斷出來，而無法直接測量；需審慎運用對測驗對象所提供的刺激，選擇出具有代表性的行為樣本；測驗必須符合標準化要求；測驗必須具有客觀性。
二、心理測驗量表
心理測驗的工具一般是心理測驗量表。量表是已經標準化的測驗。量表根據其使用的情況可以分成兩大類：一類是完成量表，問題的回答有正確錯誤之分，它要求被測者盡可能好地完成測驗，測定智力、能力的量表屬於這類；另一類是評定量表，問題的回答沒有正確錯誤之分，它要求被測者根據客觀事實對現象予以評定，用於測定人格、態度、興趣方麵的量表屬於這類。在這類量表中，許多是由受測者評價自己的，也叫自陳量表。
心理測驗量表在結構上包含以下四個方麵：
（一）測量目標
任何一個心理測驗量表都以測定某一特定的心理方麵為其目標。該目標往往簡明扼要地概括為量表的名稱，讓使用者一目了然，便於根據實際目的選擇合適的量表。例如“兒童行為量表”、“症狀自評量表”、“創造力測驗量表”等。
（二）測驗題目
測驗題目即測驗項目、內容。每一測驗項目都與一種心理特質、行為、症狀相對應。在自陳量表中，每一項目都是一個陳述句或問句，例如“我們家經常談論政治和社會問題”，“在家裏我們想說什麼就說什麼”（家庭環境量表），“與一群不認識的人在一起時我通常感到不自在”、“在與一位異性交談時我通常感到輕鬆”（交往焦慮量表）。在測驗題目的設計中，考慮到受測者對自陳量表的回答有說謊的可能性，因而有的量表加進了用以鑒定結果可靠性，即效度的問題。當鑒定效度的問題得分超過一定的限度，該測驗的結果則不可靠。
（三）施測程序
量表對施測程序往往有明確的規定。它包括：規定量表適用的對象（適應範圍）；完成問卷的限製時間（有的沒有限製，智力量表一般都有限製）；填答的要求（在自陳量表中填答的分級從2級到7級不等，以5級最為常見）；施測的方式（有的隻能個別施測，由施測者逐條項目問，並根據回答記錄下來，有的既可個別施測也可團體施測）。
（四）評分標準