新課程理念下閱讀教學的策略
摘要：新課程標準指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”這種對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式、教學倫理、教學思維等方麵的革命。它具體包括五種內涵：民主平等的教學；互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學。
關鍵詞：新課程，閱讀教學
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是曆次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
一、師生平等互動
在“新課標”倡導的自主、合作、探究模式下，教師更多地充當向導，用恰當的方式與學生談話，進行教育。教師目標應成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。
首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴於三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”——“吸收”：能接納對方的信息並轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點並進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。
二、生生合作交流
要讓學生和學生合作，讓學生學習別人的優點，樂於接受別人的正確建議，並誠懇提出自己的見解。教師應營造一個平等、民主的交流環境，使每個學生都成為交流的主人，做討論的參與者。
（一）“討論”促發展
要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養孩子的對話意識和對話能力。生生互動是教學係統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，討論則是生生互動的一個基本形式。對於閱讀中出現的意見分歧，可以通過討論來解決，如教學《鳥的天堂》一課，我這樣引導學生：巴金爺爺在不同的時間看到兩種不同的景象，你想看哪一種景象？下麵請大家分組選擇參觀內容，用自己最喜歡的方式去學習，看誰能擔任你們團的小導遊。此時的課堂成了學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。
（二）“評價”催奮進
以往對於學生反饋的學習信息，都由教師做出最後的評價，這其實也在扼殺學生的主體意識。教師不僅要把說話的權利還給學生，還要把評價的機會還給學生。讓他們在相互評價中，認識得到提升的同時，引發討論，產生競爭意識，從而不斷奮進。教師在上課時應積極引導學生參與評價：“你同意他（她）的觀點嗎？”“你覺得他（她）說得對嗎？”“你覺得他（她）讀出感情了嗎？”這時候參與評價的學生總會說：“我覺得他（她）怎麼樣……”而被評價的學生可以聽取別人的意見，也可以把自己與他人的觀點進行整合，取其兩者的長處，更可以對評價者說“不”，並與之爭論，但不管是哪一種情況，對評價者來說也好，對被評價者來說也好，都是一種促進。
（三）“體驗”共進步
語文教學應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。例如通過對《草船借箭》一文進行課本劇編排，讓學生閱讀《三國演義》中與本文有關的部分，增長自己的課外知識；同時在劇本的編排、表演中，學生間互相交流，一起體會人物的特點，體會名著的閃亮處。在“‘我們與周圍環境’的調查”的語文實踐活動中，學生一起通過調查，對生活進行了親身體驗，並且編排童話，進行虛擬情境教學。學生以記者的身份采訪學生扮演的“小河”、“樹木”、“馬路”等事物，來反映我們周圍的環境現狀。這種以小記者采訪為經，以廣大學生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，有利於學生的進步。