學生在整體感知《寄冰》課文內容的過程中，老師出示課文重要內容的概括性敘述語境，引導孩子通過思考補充空白內容。電子白板很好地彌補了傳統演示文稿揭示答案不夠隨機、預設性過強的缺點，它能完全在師生互動的過程中根據實際情況逐步出示答案，並能進行即時調整，體現人性化的互動學習過程。通過這種手段，老師能夠依據學生的個性搭設學習台階，《寄冰》一課目標中訓練學生整體把握文章大意的能力一點，能夠在電子白板的助力下更容易地得以實現。此後，老師將藏於句子中的生字一一“拎”出來，放大、學習，然後又讓它們“呼啦”一下消失了。在如同“魔術”般的白板功能中，學生能更專注於所學內容。老師還對教材的留白處進行了再開發。白板屏幕上出示了本課中以轉述的形式出示的三封信，教師讓學生在自主閱讀的基礎上，對信的內容進行個性化理解後的填補，這既是對課文內容的一種理解，也是對語言的運用，還為中段學寫書信打下一定的基礎。利用電子白板現場出示洪洪的第二封信的內容，這對於訓練低學齡段孩子在整篇課文中找到相關重點句段線索助力明顯。指導課文朗讀的時候，老師利用白板功能凸現重點，耐心地指導學生讀好每一個關鍵的句子，並嚐試運用白板的顯性批注評價來巧妙記錄並指導學生的朗讀，將優劣評價依據直接呈示。例如，指導朗讀非非收到的第二封信時，加點強調詞語連讀的部分，讓學生避免頓讀；朗讀“寒冷的南極”時，老師又強調要把“的”讀得又輕又快，避免學生形成朗讀時拖音的壞習慣；而獅子洪洪信中所表達的心情更多的是久盼之後的一種失望、沮喪，這也會讓學生細細品味。
三、巧用電子白板，廣掘交流之渠
個性化理解是語文課堂中的突出特點。傳統課堂上的課件一般都是教師按照自己預設的教學過程製作的，課堂上是教師牽著學生的鼻子走，對於一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互式電子白板強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。隨著對白板關注的增多，學生加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。
《寄冰》一課中教師就特別重視說話訓練的設計，在許多地方設計有坡度的說話訓練，電子白板以其優越的性能逐步分解了表達難度，通過切割、組合的方式直觀提示學生表達的要求與重點。如，教學用“誰住在哪裏，誰住在哪裏”連貫地說一句話時，老師運用了白板逐步呈現並進行組合的功能。課文的結尾處留下了懸念，老師設計了寫信幫助企鵝非非明白“冰怎麼化成水，水怎麼結成冰”的寫作情境，並利用電子白板的批注功能讓學生先理清事情發展的脈絡，這樣寫信的知識難點很快地突破了，學生就以“非非明白了，給洪洪寫封信”為開頭，結合自己的學習經驗水到渠成地闡述課文中難解的謎團——冰到了熱的地方就變成水了，水到了冷的地方就變成冰了。此時，老師乘勝追擊在電子白板上批注重點，請孩子們用上“結”、“化”兩字，將內容描述得更規範，即當流動的水變成冰，用“結”這個字，那麼反過來，堅硬的冰變成流動的水，說“化”，這樣學生既理解了內容，又規範了語言，並以此鍛煉了表達能力。這類科普類的童話作品，利用電子白板能更直觀地將科學知識點的陳述通過訓練語言表達的方式呈現出來。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣使低年級的小學生盡快地興趣盎然地進入課文學習，老師通過這堂課的白板輔助教學設計進行了嚐試。電子白板為我們的課堂打上了個性化的烙印，它是一塊有“魔力”的學習板，不僅是為課堂增色，更能使語文課堂的訓練富有實效。
基於“1對1互聯課堂”促進小學英語教學轉型的探索
網絡由於能夠提供交互式學習環境，促進學生自主學習，合作學習，有助於學生認知結構的形成和發展，因此受到教育界的追捧。信息技術與英語課程的整合，是目前英語課程改革的新視點之一。“1對1”的學習活動是在課堂中學生1—2人擁有一台便攜式計算機開展的自主學習和主動學習的活動，其目的是構建一個互聯的、移動的、學生自主探究協作學習的環境，開展啟發式、探究式、討論式和參與式學習，讓學生應用信息技術自主和主動學習，發展他們分析問題和解決問題的能力，也指所有通過網絡或者電腦互動的活動。“互聯課堂”的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢。
在新課程背景下，信息技術與英語課程的整合，就是在國家英語課程標準的指導下，根據英語學科教學的需要，充分發揮多媒體技術和網絡通訊技術的工具性功能，並利用互聯網豐富強大的共享資源，把信息技術融入英語教學中，優化教學過程，拓寬教學內容，促進課堂轉型，提高英語教學的質量和效率。“互聯課堂”應勢而生，它從形式、結構、內容等方麵都打破了傳統意義上的課堂教學，讓學生學得更主動更有效。下麵就從三方麵談談我校在這一點上的收獲。