洞察力強的老師會定期做一份個人問卷，檢查自己的動機和想法。這樣的問卷會測出老師的社會階層偏好和性別偏見。好老師如果懷疑自己心存偏見，會盡力認識自己的勢利行為及其對學生的影響，然後采取措施避免這一行徑。對於那些他們認為劣等的學生，老師也許會盡量挖掘這些學生身上的優點。
老師的寵物
五年級時，老是非常喜歡我，我成了她的“寵物”。加之我是新轉來的學生，所以其他同學都討厭我。這位老師總是過來聽取我的意見，甚至問是否應該哄貓入睡這樣的問題。想到這個我就覺得很可笑。她甚至會為她的貓痛哭流涕，10歲的我該跟她說些什麼呢？
任何自尊心強的未成年人都害怕成為“老師的寵物”。學生反對那些將自己排斥在同伴群體之外的角色，特別是一個成年人角色。在本情節中，老師可能感覺這個10歲的小孩成熟且有責任心，於是把他看成自己的同伴。有時小學老師很孤獨，與其他成人沒有太多的交流。無意間，一些老師會與學生建立友誼。不幸的是，這些老師越來越分不清什麼該與成人朋友分享、什麼該與學生交流。於是不可避免，這些老師會越過界線，把學生當成人看待。而學生通常不願承擔成人友誼式的角色和責任。
明智的老師沒有權利為了滿足自己的需要而將學生置於嘲諷、責罵的境地。當老師特別喜歡一位學生時，這種情況就真的有可能發生。班上同學嘲笑、取笑她，許多人討厭這個學生。學生的處境非常難堪，既希望有歸屬感，又希望老師關注她。
10歲的孩子仍然依賴父母和老師，所以當角色顛倒時，他們會很難受，為此精疲力竭。如果他們幫助老師，誰又會幫助、支持他們呢？老師有義務不跨越學生朋友的界限，積極地與成人同伴建立同事關係和個人友誼。
有傷風化的謠言
六年級時，C老師把我拉到教室外麵，告訴我同學們對我很好奇，我的行為太男性化了，我應該更女性化一點等等。我為什麼一直和男生踢足球？她竟然問我這樣的問題，真讓我覺得不可思議。
這位老師表麵上幫助學生，實際上對這位學生心存偏見。這位老師的言外之意是這位學生有同性戀傾向，理由是她的言行舉止男性化。此外，這位老師還揭露了這樣一個事實：這位學生是同學談論的話題。這位老師覺得有必要與這位學生談論這一問題，說明她厭惡同性戀的生活方式。也許這位老師是想幫助學生，但學生“不可思議”的情緒反應表明教育結果事與願違。
有見識的教師決不會用傳統的特定性別角色觀看待學生。他們會尊重雙向化性別行為（指學生既表現男性行為特質，又表現女性行為特質）。他們能意識到，學生行為不遵循常規，不一定代表他們的性取向。這些老師不會因為學生總是踢球、參加男生的活動就猜測她有同性戀傾向。
錯誤之六——人身攻擊
哪位學生最差
小學的時候，我的其他學科成績很不好，唯獨語文的作文很差，所以我這其他學科的優等生在作文麵前也低了頭。老師沒有對我有過特別的針對性的輔導，反而每次公布作文成績的時候都要加上一句：“XX，你的分又是全班最低的”。那時候我們每周一次作文課，寫作文成了我最害怕的事情。雖然我也很想進步，但是我不知道從何做起，老師也沒有給我講過我差在哪裏。有一天的作文課上，語文老師公布上次的作文成績，當念叨我的分數的時候，她突然這樣說了一句說：“XX，這回你寫得不是最差”或者“YY寫得比你還差”。不僅我和YY聽到這些，全班同學都明白她說話的意思。很坦誠地說，這是我唯一討厭的班級和老師。雖然後來我一直努力地寫好作文，但是我的作文也一直沒有得過高分。
優等生，和其他學生一樣，也會發現自己某些方麵比較薄弱，也可能理解課程內容有困難。這位老師對優等生有很高的期望，讓學生對自己的學習負責。這位老師並沒有教課，也沒有幫助學生理解內容，但是非常關注哪位學生表現最差。在教師當中，這種做法並不普遍。老師通常關注那些成績排在前幾名的學生，而她卻在全班學生麵前比較學生、批評差生。
表麵看來，她認為公開批評會激勵這兩位學生提高學習成績。事實上，她對學生進行了人身攻擊，很不專業，也不會產生理想的教育效果。這隻會讓學生憎恨老師和這個班。