我們每個人都做過學生，你也一定和我一樣，遇到過這樣的情況：老師在課堂上向學生們拋出個問題，有些學生會迫不及待地舉手，甚至爭先恐後地站起來發言；有些學生不等老師同意就直接喊出答案；有些學生則默默地皺眉思考，很少主動舉手，但一旦被點名，卻可能給出最準確的答案；還有些學生既不主動回答，也不在乎能否答對問題，更願等待旁人給出正確答案。學生們這些形形色色的反應，也投射出不同性格的行為模式，而這些不同性格的人，雖然坐在同一屋簷下，相同的年齡段，接受同樣的教育，卻需要給予不同的教育方法。這也就是我們常說的“因材施教”。
中國文化和教育所倡導的“因材施教”理念源自孔子，充分了解、尊重並針對不同學生的不同特點，采用不同的教法，既能發揮學生優勢，補其不足，又可促其智商與情商全麵發展。遺憾的是，在現實中，很難落到具體的實處，不具備普遍的實際可操作性。我回憶了自己悲催的讀書時代，也打探了很多我的小夥伴，多數都是在被打罵恐嚇的一個模子裏刻出來的。
過去幾年，我們與一些教育部門合作，嚐試將性格色彩用到教育實踐中，初見成效，我稱其為“因‘色’施教”。因“色”施教不僅可讓老師快速察覺並有效解決由性格導致的教育問題，而且能有效幫助教師走進學生的內心世界，了解他們的特點與需求，促其成長，敲開情商教育的一扇大門。
如何辨“色”識學生？
在課堂上，那些迫不及待、爭先恐後舉手的學生天性積極，反應敏捷，渴望通過最快速的自我表達獲得最多的關注與認可，卻常常因為不夠嚴謹細致的思維，在第一時間內給出錯誤答案。這是紅色學生的代表，他們容易在教師不斷的鼓勵與讚美中得到更多的學習動力。
那些默默皺眉思考、很少舉手的學生相對內斂，缺乏主動性，不願受到過多關注，習慣在深思熟慮、獨立想清所有存在和潛在問題後再確定答案。這是藍色學生的代表，所謂“不鳴則已，一鳴驚人”，長時間的沉默後一旦被提問，最有可能給出最完美的答案。
那些不舉手就直接回答問題的學生外向主動，自信坦率，帶有明確的目標感和直截了當的行為方式，敢於挑戰權威，容易因為外界的嚴厲訓斥而產生強烈的逆反情緒。這是黃色學生的代表，常常因為教師不當的處理方式而與其發生衝突。
那些等著旁人答題的學生喜歡平靜、安寧的生活狀態，害怕被人打擾或與人發生衝突，對於教師的提問，與其努力思考或與同學搶答，不如耐心等待正確答案浮出水麵後，一筆一畫地記錄下來。這是綠色學生的代表，安於現狀的天性決定了他們在麵對激烈競爭時，即使最快得出正確答案，也會本能地將機會拱手讓人。
學生性格的差異決定了教師必須因材施教，學生個性的複雜性決定了教師必須因“色”施教。沒有教不好的學生，關鍵看作為教者的老師你懂不懂性格。
因人而異，因“色”施教
在日常教學中，教師要破解提高學生情商的密碼，先得提高自己的情商，因人而異，“對症下藥”。
一、紅色：外界認可是自信的原動力
並非所有紅色的學生都能呈現出外向、積極和自信的一麵。嵐嵐就是個看似寡言內向的學生，尤其不願在課堂上與師生交流，總是在屬於她的角落裏，靜靜地聽，靜靜地寫，靜靜地想（包括走神）。
一次語文課上，教師點名讓她表演“賣火柴的小女孩”，意外發現她的表現力勝過其他任何學生。第一次，嵐嵐在全班同學麵前受到了大大的表揚。課後，她一反常態地坐在前排，對教師報以微笑，並在下一次角色扮演的語文課上，主動舉手。細心的教師察覺後問她：“嵐嵐，你有沒有發現自己跟以前不一樣了？為什麼以前上課，你都不說話不舉手呢？”“我不是不想說話，是考試的分數不高，從來沒有人注意我、表揚我，所以覺得讀書、上課都挺沒意思的。”嵐嵐的話讓教師發現，這本不是個內向的學生。