在“以演促說”方麵，首先要解決小組合作的問題，在小組合作方麵，我的方法是：
（1）科學、合理地組建小組。我和班主任協商，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、底三個層次的學生。有利於學生優勢互補，互相促進。
（2）選好得力的小組長。分好小組隻是小組的雛形形成了。選一個學習好、組織能力強的小組長非常重要。一個好的小組長能讓組員快樂，高效地完成合作任務。反之，小組常常會發生分歧、爭吵，給教師控製課堂秩序帶來困難。
（3）合作有具體的內容和方法。如果是單詞教學課，可采用小劇表演組織教學，第一步：組長安排角色，為了防止學生因分配角色而發生矛盾，讓每個同學都嚐試表演每個角色。角色互換，表演四次（我們的課本劇中都以四個角色為主）。第二步：小組認為最佳的表演，再表演一次，然後，舉手示意，讓老師先欣賞。第三步：對於小劇表演不佳的小組，讓他們再表演，要求流利地說出台詞，配上形象、誇張的動作。對於表演很好的小組，鼓勵他們對小劇進行改變、發揮，添加一到兩句台詞。小組合作的內容有梯度，注重每個孩子的差異，關注每個孩子的發展和進步。
（4）同學點評。對所表演的小組，從台詞、動作、語音、語調、合作的融洽度等等進行點評。點評既給表演者指出了瑕疵，即今後需要改進的方麵。同時也無形中約束了“觀眾”，“觀眾”必須要認真觀看，才能提出建議和意見。
通過四人小組學習的形式表演課本劇，在表演中一遍一遍地學習英語，經過充分表演後，他們不知不覺地掌握了課本劇中幾乎所有的英語句子，而且大多數能脫口而出，能自覺地把書本上的知識正確、自然地運用在生活中。
通過三年的生本實驗，我所帶的班級在預習、合作、語感等方麵比普通班好很多。課前預習方麵，學生現在已經能夠借助磁帶、光盤和課文的翻譯理解、感知劇情。自覺地預習課文，每天聽錄音，跟讀課文。有些同學預習得非常好，上課可以當同學們的小老師，為課堂教學的高質高效提供了保證。在小組合作方麵，學生們之間合作默契，小組長也得到了組員的認可，起到了“小老師、小協調員和小監督員”的作用。小組合作愉快、高效。通過小劇表演的方式學習英語，學生們都“樂在其中”。不知不覺地掌握了課文中的英語句子，並能脫口而出，自然、流利地表達自己的感覺。同時，我也有一些困惑：從學生的表演來看，口頭能力和表演運用句型的能力都比較好，但一個單元下來，句子過多，句型的重難點不夠明顯也不夠係統，學生在學習完此單元的半個月後可能對內容不熟悉了。對於我們的後進生來講，隨著課文句子數量的增加，越來越多生單詞的出現，他們在認讀課文方麵，就有很大的問題，怎樣能保證讓這些學生參與表演，或者勉強扮演台詞較少的角色呢？這是擺在我麵前的一個難題，解決不好這一問題，將會影響小組合作的效果。
今後，我將給學生以更多熱情的鼓勵、真誠的賞識、公正的評價、循循的誘導，帶領他們在生本的陽光雨露中，一起成長。