2.分工合作，各盡所能
在小組的分工中，每組確立一個組長，負責召集和組織討論活動；一個記錄員，負責記錄整理小組成員的觀點；一個中心發言人，在不同的討論中輪流發表該小組的解題答案和觀點等；一個紀律監督員，負責管理組內的紀律，各施其責發揮每一成員的作用。在他們學習的過程中，並不是所有的學習活動都是動腦的，也有動手的活動，如課前準備的用具，實驗中的動手操作項目、活動中的場所布置等等。這些工作是由學習成績好的成員來做，隻要由肯幹、動手能力強的同學來完成就行了。
三、巧設妙問 引導合作探究
在教學過程中，學生進行探究、討論的效果如何，是衡量教學成功與否的一個關鍵。因此，教材的處理、問題的設置就顯得尤其重要了。
1.創設參與性強的課堂結構
要想充分發揮學生的自主性，就要創設有利於學生參與的課堂。對教材進行合理的改動，變抽象為具體，結合生物科的特點，盡量多用具體直觀的教學法。如在《花的結構》一節中，我把對花的觀察改為先觀察，後解剖，粘貼，標注。這樣，增加了學生動手的機會，同時也為小組內的合作和共同學習創造了條件。實踐證明，學生在相互協作、討論、動手探究的過程中，學習積極性有了很大提高，能力也得到提升。在學習呼吸道對空氣的處理一節中，我把書中設計的圖片和資料分析改為實驗：豬的氣管觀察與思考，同時輔以相應的思考題。這樣，就把時間和空間給了學生，促進了小組學習。
2.設計適合討論的問題
在教學中，我認識到，要使小組的討論、探究落到實處，問題的設計就要多花心思。比如在呼吸道對空氣處理一節，如何才能讓學生在觀察時有明確的目標和交流的中心呢？參考課文中的分析資料及圖片，課前的前置問題中設置了一些問題，如：你如何觀察主氣管和支氣管的結構，你想知道什麼問題？讓學生設計討論題？再從中選擇有代表性的題目進行探究。如：①壓一壓氣管，感覺氣管壁主要由什麼組成？它有什麼作用？②用手指摸一摸氣管的內壁，有什麼感覺？為什麼會這樣？③痰是怎樣產生的？④痰裏有些什麼物質？⑤為什麼咳出的痰有血絲？前兩個問題設計得比較好，引導學生直觀地認識氣管的結構，而第三個問題則要在觀察的基礎上進行思考分析，才能解決；至於第四題，是為了培養學生良好的觀察品質而設的；第五個問題發揮學生想象，拓展了思維。在教學實踐中，我們發現，課本中有些討論題設計得不太適合初一的學生，這樣就要進行改進。比如在《尿的形成和排出》一節，關於數據分析中的幾個討論題。由於初一的學生思維還處於較直接、具體的水平，書中的討論分析題設計得跳躍性太大，包含的答案因素太多；一個問題的前後兩問之間缺乏直接的聯係，學生往往看到問題後不知所雲，無以作答。故在教學中，我把三個問題換成下麵的問法：①尿液與血漿比，哪些成分含量多了？哪些少了？由此推測，你認為排尿主要是排出哪些物質？②腎小囊中液體與血漿比，哪種成分含量明顯少了？這說明腎小球和腎小囊壁有什麼作用？③腎小囊中有葡萄糖，尿液中卻沒有，葡萄糖去了哪裏？這說明腎小管有什麼作用？這樣一改，問得更具體，討論起來就不會不知從何開始了，對學生來說，也更容易得出結論。
在教學過程中，學生是一種資源，我們在教學過程中要善於發掘和利用這一資源，讓其在學習過程中發揮最大的效能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。