“所謂生本教育就是為學生好學而設計的教育。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中給生本教育下的定義。郭教授把過去傳統的教育模式稱為“師本教育”，並認為師本教育是為教師好教而設計的教育。對於兩者的區別，郭教授是這樣說的：“我們似乎可以明確地發現師本教育的運行機製與生本教育的運行機製的區別。前者是像皮帶帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉，我們把那樣的方式稱為連動式；後者是像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力係統，我們把它叫做激發式。”生本課堂學習的動力主要是依靠學生自然的學習天性。
正是因為有了實踐經驗，所以親身感受到了生本課堂的快樂，看到了孩子們用智能點亮的課堂是多麼精彩，感受到了孩子們那種出於天性出於自然的求知渴望。這些，我一直都在竊喜著，也一直在感動著：我們的孩子，真的很聰明，真的可以給我們帶來無限的驚喜，隻要我們“生本”。
生本教育的課堂給學生提供了很大的自主學習的空間，讓學生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，為他們的潛能的發揮和以後的可持續性發展奠定了基礎。由於生本課堂教學中以學生的自主合作學習為主，以學生的自身感悟為主，教師隻是教學過程中的一個組織者、調控者、參與者，教師能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，隻是在適當的時候給予必要的點撥，所以課堂成了學生的天地。隻要我們親身走進生本課堂，我們就會發現課堂上一些與生命有關的感動：每個生命在激揚，每人的個性在彰顯，孩子們在這個自由天地裏暢想翱翔，課堂煥發出生命的色彩。
一、每個學生都愛學習
郭教授在《枯葉蝴蝶——關於學習天性》一文中舉了一個枯葉蝴蝶的例子：形狀顏色都極似枯葉的一種蝴蝶從遠古時代得以生存下來是物種的自身需求和“突變”“自然選擇工程”的結果。從而聯想到：“人要生存，就要學習，隻有通過學習才能適應環境。”因此，每個人，包括兒童，都有學習的天性。
在生本課堂上，我了解到了這種“天性”。凡是教過一年級語文的老師都對漢語拚音教學的困難深有體會：由於拚音比較抽象，字母多，跟孩子們日常生活中又沒有非常直接的聯係，因而教起來特別辛苦。我記得在第一學期開始教漢語拚音時，一想到過往的這些難處，心裏不由得暗暗叫苦。這時，我突然想起郭教授經常說的一句話：“生活中有困難找警察，教學中有困難找學生。”對了，就把這個難題交給學生吧。於是我對學生說：“唉呀，要學拚音了怎麼辦呀？李老師最怕拚音了，因為我覺得它很難。”我用求助的眼神看著學生，這時，一個大膽的女學生說話了：“李老師你不用怕，我來教同學們，這些拚音我全都學會的。”有人帶了頭，其他學生都想幫忙了：“我也可以教，我也會。”“我會一半，我可以教一半。”“我會全部聲母，我教聲母。”……就連平時上課不認真的學生此時都睜大眼睛認真地想自己哪些部分可以教別人。
說到做到，我讓學生以小組為單位討論自己小組教哪些（我們學生的座位是以四人為一小組編排的）。當然，自己做老師首先是要懂這些知識。所以，我又給了他們時間小組內互相教，不會的晚上還可以回去問爸爸媽媽。一想到自己可以做老師教別人，人人都興奮極了。第二天，首先“執教”的是史努比組，他們負責教同學們單韻母“a o e”，他們小組一上台，其他同學全都聚精會神地看著他們，都想知道他們是如何做“老師”的。史努比小組根據幼兒園老師教的知識進行創新，編了如下順口溜：“張開嘴巴a a a，公雞公雞o o o，白鵝白鵝e e e。”接著有其他同學補充，說我有好辦法記住a，a有條小尾巴，其實就是小女孩的辮子。這些內容其實換作平時教師也是這麼教，但對於一年級小朋友來說，這是他們自己努力的成果，是他們自己想出來的，所以特別來勁，他們聽得非常認真，他們抱著一種新奇、競賽的心態去聽，去發現錯誤，所以就連學習較慢的學生也學得很有興趣。
生本教育為學生的自主學習營造了一個符合他們天性發展的環境，他們可以自由地選擇自己喜歡的東西及喜愛的學習方式，因而學生表現出了濃厚的學習興趣。所以在生本課堂上，我們會常常發現：原來每個學生都愛學習。
二、每個學生都成為學習的主人
生本教育的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生。因此在生本教育中，老師的角色和地位發生了轉變。在生本課堂上，經常會看見這樣的情況：一位學生正在侃侃而談，教師手拿粉筆忙著在黑板上替學生記錄思路，接著有不同意見的學生又站起來發言，教師又開始忙著記錄……一整堂課，教師說得最多的是“你真行！”“誰還有補充？”“謝謝你！”這幾句話。生本課堂重視讓學生自己去動手，自己用實踐去驗證自己的設想正確與否。這點跟傳統課堂上教師費盡口舌、費盡心機地講解、板演，把知識灌輸給學生很不同。生本課堂充分展示著教師和學生互相尊重、彼此溝通。學生可以敞開胸懷、自由自在地暢談自己的想法和見解，並從中學習到失敗的教訓，體會到成功的喜悅，而這一切，都是學生自己親身體驗，所以銘記深刻。