(3)以疑激疑、質疑切磋式。學習內容：魯迅《祝福》。討論題目：祥林嫂想做奴隸的心願是否得到了滿足？
組織討論的這位老師擅長對作品中出現的數字進行計算，由於經常用自己擅長的方式引導學生讀作品，於是有了下麵的討論。
學生甲：祥林嫂的心願根本得不到滿足。我們可以計算一下：她初次到魯四家做工，一共有三個半月的時間。因為她每月的工錢是“五百文”，到她婆婆來綁架她、清算工錢時，“一共一千七百五十文，她存在主人家，一文也還沒有用”。就是說，在為魯四家做工的日子裏，祥林嫂從來沒有為自己打算過一次，也沒為自己消費過一點。她每天不惜力地幹活，“似乎閑著就無聊”，她把給魯四家幹活當作了自己生活的全部內容，而且是心甘情願地為魯四做工。
在我們看來，為人做工是很辛苦的，何況本來應該是一些男工做的事，她都一人承擔了下來，但她卻全無怨言，而且還很滿足，“臉上還有了笑容”。這些都說明她的生活要求是極低的，幾乎是沒有要求了。可當時的社會竟連這樣的人都不能容忍，這就充分說明當時社會的黑暗、醜陋，也由此可以想像祥林嫂命運的悲苦，她真的是想做奴隸卻連做奴隸的權利也得不到。
同學乙：祥林嫂第二次來魯四家做工時，因為有先前留下的好印象，所以這次魯四家給她的月薪比原來的五百文要多了一些，就是說，魯四為再次來到自己家做工的祥林嫂漲了工資。
祥林嫂再次來到魯四家是秋冬季節，臨近祭祀時，四嬸禁止她動祭器，她閑得沒事，才有時間和柳媽聊天，也才會聽到柳媽關於陰司“兩個死鬼男人還要爭……閻羅大王隻好把你鋸開來，分給他們……”的說法。這個說法讓她非常驚恐，所以第二天她就到土地廟去求捐門檻。廟祝給她開的價目是“大錢十二千”。為了能捐門檻，除去自己的罪名，祥林嫂“整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默地跑街，掃地，洗菜，淘米。快夠一年，她才從四嬸手裏支取了曆來積存的工錢，換算了十二鷹洋”去捐門檻。
從作品的描寫中，我們知道“十二千”等於“十二鷹洋”。如果祥林嫂這時的工資還是“每月五百文”的話，她必須做滿兩年，才能掙夠十二千；而現在，她從頭一年的秋冬季節到第二年冬至，就掙到了十二千，說明她每月的報酬大概應在八百文。也許那時錢“毛”了，這有可能，總之是祥林嫂的工資比第一次來魯家時是漲了。
魯四給祥林嫂漲工資，是希望她繼續好好幹，沒想到她竟然大不如從前，手腳不靈活，記性尤其壞，臉像死屍一樣沒有表情。對這樣的人，誰都不喜歡用，更何況是魯四呢！所以祥林嫂最後成為乞丐，流落街頭，是必然的，也是她命運悲慘到極致的表現。所以說，她是想做奴隸都不可能的。
在課堂教學中，無論是采用哪種討論，都對學生提高口語表達能力有著重要意義。
2.辯論
辯論是在大量占有材料和充分設想各種理由的基礎上，進行的一種有準備的語言技能的訓練。辯論題目的不周密性，決定了辯論雙方不論從哪個角度說，都可以找到突破口，都可以找到大量事例，都能夠自圓其說，但誰也說不倒對方。因此辯論說到底，是一種語言遊戲。
辯論的遊戲性質，深得中學生的喜歡。因為他們喜歡那樣一種咄咄逼人、唇槍舌劍的競爭氛圍。所以對中學生進行辯論訓練是合適、合宜的一種方式。
辯論的題目可以來自現實生活，比如“加入WTO的弊大於利（利大於弊）”、“中學男女合校有利於（不利於）學生成長”、“北京適合（不適合）發展私人轎車”、“星期六該不該上課”等；也可以是來自課內碰到的問題，比如“中國人失掉自信了嗎”、“牆倒眾人該不該推”、“近朱者一定赤嗎”等等。
這當中最重要的是，教師不能把辯論當作一種遊戲，而應當作口語訓練的方式，在學生熱烈的辯論中及時引導。比如怎樣發現對方論述中的破綻，緊追不舍，進行縱深論述，讓對方順著自己的思路走；怎樣適時使用欲擒故縱的方法，輕而易舉地讓對方入我彀中；怎樣在辯論中偷換對自己不利的話題，使辯論朝著有利於己方觀點的一麵轉化；怎樣充分利用比喻、想像、類比等修辭方式，將論題說清楚、說形象，博得聽眾的好感等等。
這種訓練方式，不能單靠老師事先輔導和事後講評，因為如果沒有形象直觀的例子，學生是不能將理論自覺應用於實踐的。比較常用的辦法是觀摩。通過聽辯論或看辯論錄像，現場進行評析和總結，才能讓學生懂得辯論的技巧，了解辯論技巧運用的時機和方式。
比如，看大專辯論會的錄像。可以采用看一段評議一段的方法，評價占上風的一方取勝的原因是什麼？劣勢一方在什麼地方出現破綻、處理不夠理想，如果不這樣論，可以怎樣論？哪些是比較有效的論辯方式？這樣“在實踐中”觀摩學習，效果非常明顯。
另外，還可分析前人成功的論辯之詞。比如學習《孟子》的文章時，就可以讓學生體會其論辯藝術。因為，孟子的論辯藝術一向為人稱道。他在論辯中，特別擅長運用比喻，來說明抽象的道理，且在論辯中，善於體察對方的心理，或者明知故問，或者以猜測之詞引路，然後一語道破。總之，在辯論中要掌握主動，先發製人，同時緊緊牽住話題，讓對方入我彀中。
3.模擬對話
所謂模擬對話，就是根據所學課文的內容，模擬作品中的人物，根據課文情境進行對話。這種對話，既是對學生想像能力的訓練，又是對其口語表達能力的訓練。看這樣一個課堂實例。
學習內容：《左傳·燭之武退秦師》
模擬練習1：以鄭莊公的身份說服燭之武出使秦師。
鄭莊公：燭之武先生，秦軍打到咱們家門口了，你去幫我說服秦穆公，讓他不要和我作戰，趕快離開吧。
燭之武：大王，我怎麼能當此重任呢？您都不能親自去說服他退兵，我又算哪根蔥呢？
鄭莊公：先生有什麼要求盡管提出來，隻要我能做到的，都滿足您。錢、糧您要多少都可以，這個忙您無論如何得幫！
燭之武：我不要什麼錢，我都老了，要那麼多錢幹什麼？我隻是不明白，我年輕的時候都沒有受到過重用，現在老了，您怎麼想起用我了呢？
鄭莊公：因為有謀士舉薦您。以前我沒有重用您，是我的不對。我沒有廣開言路，任人唯親，真是大錯特錯。現在我知道了，我一定要痛改前非。您能原諒我嗎？！
燭之武：這個無所謂，隻要您能任人唯賢，對老百姓好，我就知足了。