隨著新課程改革的深入發展，我國的教育事業呈現出了生機勃勃的景象。新課程的實施離不開課堂，課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從誇美紐斯數起，迄今已有300多年的曆史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。追求高效的課堂教學是新課程改革後的必要，因為教師不可能跟原來一樣搞題海戰，靠磨功取得成績；追求高效的課堂教學也是教師專業化成長的必由之路。教學是門遺憾的藝術，對藝術的追求是無止境的。打造和諧、高效、快樂的數學課堂是每一位數學教師的夢想和追求，高效的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習效率。
教師有效備課，是實現高效課堂的前提。首先，教師要利用集體備課時間認真研討教材，理解教材意圖。課程改革，不管怎麼改，大體的知識點永遠都改不了。以不變應萬變，永遠是一大高招。我主張：沒有幾十年的教學經驗，沒把教材教上幾輪，是不能輕易重組教材的。重要的是吃透教材的最本質的東西。
比如：數學備課。要挖掘數學的精髓——數學思想方法。數學思想方法是人類思想文化寶庫中的瑰寶，是數學素養的精髓。《數學課程標準》指出數學課程的目標之一是：“獲得適應未來社會生活所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法”這裏特別強調指出，基本的數學思想方法。可見有效滲透數學思想方法十分重要。在一個人的一生中，最有用的不僅是數學知識，更重要的是數學的思想和數學的意識。因此，在小學數學教學中，重視和加強數學思想方法的教學，使學生靈活運用所學知識，舉一反三，能起到事半功倍的效果。從而，提高數學課堂教學的有效性。
其次，全麵了解學生。教師必須對學生做到四個清楚。其一，清楚學生的年齡特點，喜歡什麼，不喜歡什麼。教師要根據學生的需求設計教學情景和教學環節，實現課堂的有效和高效。其二，清楚學生的知識基礎是什麼。任何新知識的學習教師都要清楚，自己的學生對相關知識掌握到了什麼程度，理清要學知識對全班學生來說，有多少自己能自學會的、有多少需講解才能會的、有多少認真地講也學不會的。要依此確定教學策略。為了達到課堂的高效，一定要減少課堂上的低效乃至無效環節，其中長時間或反複的講解或讓學生學習已會的知識，就是最大的低效或者無效，所以必須清楚學生會什麼，不會什麼，選準目標、集中精力突破難點。其三，清楚學習的有效方法是什麼。比如數學：數學知識抽象性強，決定了學習數學的有效方法：一要操作、實踐，這是建立直觀形象的最有效的手段；二要靠學生個人的悟。學習數學，不經過從模糊到清楚地自己悟的過程，是很難學好數學知識的；數學概念精煉的特點，決定了學習數學的有效方法還要靠辯，在辯論中取舍、在辯論中求真，辯論最合適的是小組之間。小組合作學習是實現有效課堂、高效課堂的最好方法之一。其四，練習題的設計。最好先把課本上練習中的全部題目熟透。也許有人認為這是多此一舉，其實不然。因為練習中的每一道習題，都是經過編者精選的，都是有編者意圖的。你隻有弄清編者意圖，才能有的放矢地組織教學，在組織教學時就不會偏離重點，同時可以將教學內容進行取舍、重組、創新。這樣才能做到有效練習，從而提高課堂實效性。
學生學習習慣是實現高效課堂的基礎。有位教育家曾經說過：“什麼是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”良好的學習習慣與一般習慣不同，它是在有意識的訓練中形成的，而一旦形成後，會對學生的學習，產生長期的積極的促進作用，教師可以把一些學習習慣的養成訓練，放在課堂上也可以放在課外活動中。比如：傾聽習慣，是人與人交往中體現出一個良好修養的重要標誌。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言。在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多講、多說。這樣，保證了課堂教學有效地進行，活而不亂。這樣，促進了學生健康全麵地發展。學生傾聽習慣的培養應該從低年級開始，方法多種多樣化：一是聽算。教師說算式學生寫得數。用來鞏固學生口算式題最常用的方法。在聽算時，報的遍數可先是多遍，過段時間就開始減少為兩遍、一遍。要求學生由先聽後算再寫，逐步發展為邊聽邊算邊寫的層次。我們可以循序漸進，變換形式，調動學生的積極性。二是聽說。聽錄音後說話。可以把數學題目、數學故事的錄音播放給學生聽，再提出不同梯度的問題，供不同層次的學生選擇說話。聽發言後評價。聽同學說想法時，可突然刹車，指名其他學生去評價，在評價時要發現他人的閃光點及不足之處；聽同學回答問題後，指名其他學生說說意見，可讚同、反對或補充。這類方法可以讓學生在傾聽他人的感悟中得到啟發並汲取其精華。課堂上老師的聲音時而大時而小，小到幾乎聽不見。引起學生好奇，聲音越小越引起他們的注意，他們就越努力的聽。
傳口信。“交頭接耳遊戲”。把學生分成幾組，老師在第一個同學耳邊說一句悄悄話，然後讓他把此句傳給下一個同學。待傳話結束，請各組的最後一位同學把聽到的這句話寫在紙上交給老師。這個遊戲有趣，可操作性強，更重要的是，在歡聲笑語中，既鍛煉學生傾聽的能力，又可培養團隊合作精神。口頭作業。學校、班級的通知，有意讓學生做傳話員，口頭通知家長或同學，家庭作業也嚐試讓學生不要記在本子上，而是記在心裏。
辯論會。在教學中經常設計可爭辯的問題，組織學生在爭辯中明白事理的同時，提高和發展傾聽、說的能力。
例如：“上網利大於弊，還是弊大於利？”“弊大於利”為正方，“利大於弊”為反方。生1：“我認為上網對學習有幫助，查資料很方便，可以節省好多時間。”生2：“我覺得上網肯定要擠占學習時間，還會影響視力。”生3：不對！上網玩玩小遊戲放鬆放鬆心情，對學習還有好處。”生4：“網上交友有很大危險，有的都被綁架了。”生5：“不能將自己的相關信息如身份證號、手機號等隨便告知網友。”雙方你來我往激烈爭辯，這樣的辯論會既讓孩子進一步明白了上網的優點與缺點，又鍛煉了他們的，聽、說、辯的能力。這樣有意義的活動應該多舉行。
教師課前準備充分，領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。我曾聽過一節“認識整時”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”後教師指導正確寫整時，最後以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識技能、過程方法落實得很紮實。可講課的老師對插圖並沒有物盡其用，隻是看一幅說一幅，缺少了有機地結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分後總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，並有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。其次是充分了解學生。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經曆將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方麵得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從了解學生入手，學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體係進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關係。我經過實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裏肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全麵的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關係。
打造小學數學高效課堂，課堂中優化教學過程是關鍵，教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識是客觀存在的，但是對於知識的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學生在認知、解釋和理解知識的過程中建構屬於自己的知識體係。我認為課堂上首先要處理好預設與生成的關係，打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等作出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部範圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”其次是注重小組合作學習的有效性和合作能力：一是小組合作學習要講實效性；二是培養學生的合作能力的策略；三是在課堂教學中注重動手實踐。
重視課後與課堂的緊密銜接性，小學數學知識的特點是係統性強，前後聯係密切。課後複習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由於學生思維發展水平和接受能力的限製，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯係和係統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由複習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什麼聯係和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什麼聯係和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。正是在注重課後複習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
綜上所述，打造小學數學高效課堂教學應該是從課前、課堂和課後等方麵的一個有機的整體組合。打造小學數學高效課堂教學，要研究的方麵還很多，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關係。我作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。努力打造高效數學課堂。
開放對應於封閉，生成對應於預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統一體。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬於生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那麼，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？我們在數學教學中通過構建開放的教學空間，讓學生在課堂上真正活起來，使學生插上創新的翅膀，自由飛翔。讓開放成為新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋。
揚情——課堂充盈活力的“魂”。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
課堂上，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變“師生關係”為“朋友關係”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說：“親其師才信其道。”如在教學“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢？”這下同學們就和夥伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法後，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦，下麵考考你們哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了。可見這節課把學生引入生活情境，在平和輕鬆的氛圍下使他們輕鬆學到知識。
探索——課堂充盈活力的“根”。皮亞傑認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯係主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要紮根於探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。
如教學8加幾的例題“8＋9”時：教師未作任何暗示，先讓學生嚐試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，於是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念製約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。又如這課的做一做，第一題我出示了一張卡片讓學生分別算出得數，然後觀察異同，得出上麵一排的2和4合起來就是下麵算式中的6，於是學生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然後我讓學生猜一猜卡片下麵的算式是什麼？通過猜想，引導學生發現學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投入到對規律的探索活動中。在這一課的教學活動中，我抓往時機培養學生創新意識和實踐能力，讚賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發展空間。
評價——課堂充盈活力的“境”。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中，滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說：“×××，你真棒！”又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然後請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說：“對對對，這個蘋果屬於你。”如果答錯了，就對他說：“錯錯錯，請你繼續再努力。”開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說的話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利於調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。