（2）讚美要突出細節
在表揚孩子時，不應因循守舊，應該注重細節，不斷尋找突破口，如果能在鼓勵孩子的時候提出具體問題，切中要害，那麼孩子聽後就會清楚自己應該如何做。比如，周末的時候，孩子把家裏打掃、收拾了一番。媽媽看了，不應該直說：“孩子，你掃得真幹淨！”而應該說：“家裏今天真幹淨，尤其是窗戶玻璃，平常媽媽沒時間擦，可今天它非常明亮，看著真舒服。謝謝你，孩子！”孩子聽後一定會很高興，他會覺得媽媽真細心，連細微的地方都注意到了。
3.賞識不是遷就孩子
有個小女孩今年5歲了，特別活潑可愛。在幼兒園有“故事大王”的稱號。但這孩子特別驕傲，瞧不起班上其他的小朋友，在家裏父母灌輸給她的都是“你是最好的”“別人都不如你”的思想。有一次，這個孩子參加一個大型的故事比賽，結果什麼獎也沒有拿到。比賽結束後，父母準備帶她回家，她卻一個勁兒哭著說：“媽媽，我才是第一名，我才是故事大王。”
媽媽隻好隨著她說：“好好好，你才是故事大王，你才是第一名，是老師選得不準。”孩子聽後鬧得更凶了，媽媽好說歹說勸孩子回家，孩子就是不願意離開，弄得父母非常尷尬。
孩子要求上進，爭取最好固然重要，但與此同時也不能忽略了對孩子在“承受挫折”方麵的引導。應該告訴孩子“你是好的”，但別人也一樣是好的，“山外有山，人外有人”沒有哪個人永遠是第一名，人與人應該是平等的，要和睦相處。遇到挫折要勇敢、正確地麵對，這次做得不好，還有下一次，暫時的失利並不可怕，可怕的是根本不敢也不願承認自己的不足。
賞識孩子的目的是為了讓孩子更好地進步。但賞識不是遷就，賞識不是不要批評，在成績麵前，賞識中要有鼓勵；在錯誤麵前，賞識中要有批評。
現在，很多家長對賞識教育有誤解，隻敢熱情鼓勵，不敢嚴格要求，對於孩子錯誤的言行不敢去批評、指責，更談不上適度的懲罰了。不少孩子在愛和讚美的“溫室”裏也就養成了自我約束不夠，唯我獨尊的壞毛病。
周弘老師說：“賞識與遷就本質上的不同在於，前者家長與孩子處於平等關係之中，重在滿足孩子的精神需求；而後者家長與孩子處於不平等關係中，重在滿足孩子的物質需求。”
對於孩子，一味地去賞識、遷就，甚至是恭維、寵愛，是一種傷害。
我們必須知道，賞識孩子不是教育孩子的唯一手段。並不隻有讚賞才能給予孩子自尊與自信，批評也能激發和培養孩子自我矯正，自我更新的勇氣和力量。在孩子犯錯的時候，我們要在了解、尊重與信任的前提下，予以批評。
糖吃多了會蛀牙，賞識多了孩子會被寵壞。溺愛孩子是極其危險的，所以，我們做父母的千萬不能以“孩子還太小，做不好”等種種理由為借口而遷就“賞識”孩子。著名教育家陳鶴琴先生曾說過“做父母的最好隻有一隻手”，言簡意賅卻不失幽默風趣。收起自己的“一隻手”，把愛心用篩子篩一遍，過濾掉那些多餘的“幫助”，讓賞識成為伴隨孩子成長的扶梯，我們的孩子會更快樂、更茁壯成長。
那麼，我們在賞識孩子的時候應該注意什麼呢？
（1）賞識孩子，不能無視孩子的缺點
賞識不是遷就，賞識不是縱容。每一個人都會有缺點，賞識是不斷地放大孩子的優點，讓孩子自己把缺點收藏起來，賞識是讓孩子在自我肯定中追求完善。所以發現孩子的缺點，父母就要通過適當的方式指出來，要求孩子改正。
（2）賞識中的批評更美麗
把對孩子的批評融入賞識中，能夠讓孩子在得到賞識的同時，感受到自己的不足或錯誤，從而來改正自己的錯誤。
有個孩子學習成績一直很出色，父母對此很滿意。不料，初二時孩子迷上了電子遊戲，老師向家長反映，即使上課時，這位好學生兼班幹部也偷偷地玩，有一次被數學老師發現並沒收了遊戲機。媽媽無奈隻好親自去學校，在老師的辦公室，雙方互相交流情況，老師當著孩子的麵，把遊戲機交給了媽媽。
回家的路上，孩子一直低著頭。回到家，媽媽沒有直接批評孩子，而是平靜地對孩子說：“愛好玩遊戲的人，肯定是智力優秀的人，也是善於動腦筋的人，因為遊戲本身就有很多奧秘。你玩遊戲到了如此癡迷的程度，可見你是愛動腦筋的人，善於動腦。但現在你是學生，媽媽不希望你把大量的時間都用在玩遊戲上，這樣會使你失去學習的機會。如果你真的喜歡，將來你可以從事電子遊戲開發的工作，而這需要你現在掌握很多的知識。”孩子聽到這裏，紅著眼睛說：“媽媽，我知道錯了，我以後一定好好學習！”
從此以後，孩子隻有在完成學習任務後，才玩遊戲，成績一直很出色。
可見，賞識中的批評更加有分量，賞識中的批評更加美麗！
4.賞識要恰如其分
有個孩子畫了一幅圖畫，母親說：“哇！畫得真棒，如果拿去參加比賽，一定會得冠軍！”其實母親根本不知道孩子畫的是什麼，卻還說：“太好了！如果貼在爸爸房間裏，爸爸一定會很高興。”
結果，將圖畫貼到牆壁上後，孩子才覺得頗受傷害地對母親說：“媽媽，你貼反啦！”這不是弄巧成拙了嗎？
恰如其分的表揚是孩子成長的營養素，對於鼓勵孩子，幫助他們建立自信是非常重要的，但是過分的誇大、無限的誇大是十分不妥的。往往讓孩子產生一種錯覺：自己是最好的。於是他們看不到自己的缺點，也不能正確認識自己所做的事，不但會讓孩子產生驕傲的情緒，也會讓孩子失去前進的動力，將來麵對人生的複雜狀況更是無所適從。
周弘說：“賞識也應當恰如其分，有多少說多少。更要注意到，在肯定孩子的每一個進步的同時，讓他看到新的目標，產生征服的願望，讓他來不及驕傲。”
如果孩子做對了幾道數學題就是數學家，畫了幾張畫就超越了齊白石，運動會上跑了百米第一就成為劉翔第二，那麼一個人取得成就是不是太容易了？
據專家研究表明，不是經過早期教育而是靠天賦產生的神童，隻不過是一種病態的暫時現象。這樣的神童，往往容易夭折，即“10歲神童，15歲才子，過了20歲是凡人”這句諺語所表達的現象。一些潛質好的孩子之所以沒能如願地在未來成為棟梁，這是因為孩子的驕傲自滿、狂妄自大，禁受不住生活中的任何挫折。
在這方麵，天才教育家卡爾·威特為我們做出了榜樣。他雖然懂得鼓勵孩子的重要性，但他更知道過度的讚美對孩子是一種傷害。正因為老威特的明智，才不至於讓孩子在一片讚譽聲中產生驕傲和自滿的情緒，才能成就孩子一生的智慧。