我發現學生組詞，“慮”組“考慮”，詞是組對了，但是是睜眼瞎，把“考慮”的“慮”寫錯了。發試卷的時候，我叫兩個同學寫一下“虎”字，“虎”字也寫錯了。我問了一句：“老虎凶不凶？”同學們都說“凶”。我微笑了一下，說：“老虎很凶，必帶勾啥！你們寫的時候，為什麼把‘虎’寫得那麼溫柔呢？”同學們細心一看，哦，“虎”的“橫勾”寫成一橫了，有點不好意思，連忙也把“考慮”的“慮”也你改正了過來。
再來看“風”字，第二筆是橫斜勾，寫成橫折彎鉤了。不過，同學們拿出證據，說：“老師，你看，字典上就有橫折彎鉤這種寫法。”看來是我孤陋寡聞了。
有幾個同學，喜歡把“裝”字，中“壯”旁邊的“士”字，寫成“土”字。我說：“壯士穿衣服叫做俠士服裝。”同學們發現這樣記字，就不容易錯了。“疆”字難寫，有的同學就說：“弓裏有土，田隔開，真的開疆拓土了。”有的同學開玩笑說：“和尚的手，就是佛掌了。”我說了一句：“和尚不一定就能成佛。”玩笑歸玩笑，我認為用拆分法記字，真的是一種好的方法。比如，“魏”的記法是：委托鬼去打魏國。引發同學們一陣哄笑，然而，在笑聲中，記住了這個詞。又如“癢”的記法：一隻病羊在撓癢。“哈哈”真的好笑。在好笑中，“癢”字及組詞，都記住了。快樂記字、記詞，當然不指這些方法。隻要我們引發學生無限想象，就會讓學生把枯燥的知識，變得趣味無窮！
然而《山中訪友中》的這麼一句話中的“它們”，引發了學生與學生之間的爭議，引發了我與學生之間的爭議。“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。”中的“它們”指的是落花、落葉。大多說同學認為是對的，理由是，落花也要掉入泥土中。一部分同學認為是錯的，因為句與句之間是分號隔開的。我們知道，分號用法是並列關係，那麼“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香”與“拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式”並沒有什麼關係。“它們”自然指落葉了。因為葉子不是一片，而是好多好多，文中用“它們”也是說得過去的。也有的說：“作者為何不這樣寫呢？撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。在落花和落葉走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。因此，我認為‘它們’指的是落葉。”本來我隨眾，而且書上的答案也是打“√”的，自然給學生判分時，也是認為是對的。但是，聽這一部分學生解釋，我認為也應該是打“×”了。激烈的爭論，終究後一種說法占了上風，我感歎於我的學生，愛思考問題。不過，我很矛盾，我認為本道題中的“它們”應該像我學生說的那樣，指的是“落葉”，不包含“落花”。但是，語文《同步輕鬆練習》和網上都認為包含了“落花”。我說服不了我自己，更加說服不了我的學生。假如小升初考這個題，我班不是要虧大？盡管如此，我還是選擇了“它們”指的是落葉。
爭論歸爭論，我的學生“不迷信書本，不迷信權威”，這是值得高興的事。語文知識的學習，就是要敢於挑戰，敢於思考，才能夠真正在學習中，進行創造！
最後，還是來欣賞我班杜慧同學寫的《我是大自然中的一員》的片段吧：湛藍的天空中，飛翔著許多鳥兒。有會唱歌的畫眉，有細小的麻雀，有凶狠的老鷹……而我卻是一個“遊俠”——喜鵲。
一看這個片段，我就知道是根據《草蟲的村落》來寫的。不過，語言的加工，看不出模仿的痕跡了。這就是我的學生，能夠把自己學的知識，運用到生活和寫作中去，這是我值得驕傲的！
——教學《一份試卷引發的思考》手記