聽著白程棟苦澀與無奈的聲音林光旭猛然想起一個人，那便是王欣慧。但他也隻是在腦海中一閃而過，畢竟自己的推論僅僅隻是猜測，沒有任何證據。林光旭沒有吱聲，挨著白程棟坐在他的一側靜靜地聽著。
“那天的那節課是我生命中第一次以一個老師的身份站到講台上，我講的很認真，快下課的時候，我注意到坐在最後排的一個孩子始終都沒有舉過手，於是就讓他起來回答問題。我清晰的記得那個孩子站起來的時候很膽怯，但更令我想不到的是，旁邊很多同學都嚷嚷著說他很笨，學習不好又不認真聽講。”
“當時那個孩子把頭放得很低，讓我感覺他是那麼無助。我走過去摸著他的頭說，別聽他們瞎說，我覺得你挺有靈氣。然後我誘導著他回答了那個問題，而後帶領著全班同學為他鼓掌。”
“後來你讓那個孩子告訴你他的名字，那也是他第一次在全體同學們麵前，很響亮的喊出自己的聲音。”白程棟說得那個孩子就是林光旭，接上這句話，他突然有些想哭，眼眶裏晃動著盈盈的光。
白程棟靜默了一會兒，又繼續說道，“後來我就想，國家花那麼大力氣推廣義務教育到底為了什麼？僅僅是為了讓那些，明白老師意圖，在課堂上愛舉手發言，課堂下愛表現的學生成為這個社會的優秀者，成功者和繼承者嗎。”
“有這些表現的孩子，家庭環境通常都相對優異，而那些表現平平的孩子往往都存在著一些缺陷，性格上或是行為上，雖然和他們的家庭環境有關係，但不可否認，他們總是很容易被輕視、忽視、不喜歡，成為其他孩子嘲笑的目標或是嘲笑其他同學時的看客。”
“如果將社會關係，家庭背景這些延伸到學校裏，成為對孩子評價的第一標準，那和教育的本質豈不是背道而馳。義務教育是要麵向所有適齡孩子，是要讓每一個孩子接受公平而且有質量的教育，讓他們明白人生的真諦，認識到生活的內涵。”
“如果隻麵向一部分孩子，那豈不是在分化社會，拉大階層差距？而且我特別不喜歡那種讓孩子當演員，老師當主角的公開課、示範課。孩子是接受教育的主體，如果我們一開始就教育他們如何去欺騙去掩飾，等到他們成為社會主體時，哪裏還有真實可言。”
白程棟說完這些重重一歎，而後撿起一顆石子扔進千丈崖，孤獨的撞擊聲隻飄零著無力的回響，漸漸得便失去了聲音。“為什麼突然想起這些？”林光旭遞給白程棟一支煙，打著火之後冷不丁問道。“這不是才想起來的，是那年我申請轉正時說得話。”“都過了那麼久了，還記得這麼清楚。”林光旭瞟過一眼，清了下嗓子，“我今天來，是想跟你說個事兒。”
“你知道了？”白程棟扭過頭斜眼看著林光旭，稍稍頓了頓，而後無奈得癟嘴一笑，“知道就知道吧，早晚會知道的。”“可是我不理解白老師，你為什麼不相信我？為什麼？江山易改本性難移，難道你不知道我是什麼樣的人嗎？”
“我哪有不相信你，是不想拖累你。”“拖累我？哼。我很納悶，資料你是怎麼寄出的？”“不是我寄的，是方天策，他知道我全部的事情。我隻是點了個頭而已，然後配合他跟你們撒謊。”